“双减”落地有声，“快乐读书吧”精彩纷呈

李江娜

【摘要】“快乐读书吧”栏目作为统编教材的新增学习板块，有其鲜明的特点，向教师和学生传达了阅读经典及整本书阅读的重要性。而语文作业是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学习效果的有效途径。本文结合五年级上下两册“快乐读书吧”栏目，针对不同层次的学生，分层设计作业，布置有趣生动的阅读实践作业，充分激发学生的阅读热情，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

【关键词】双减;作业设计;快乐读书吧

在“双减”政策下，如何利用“快乐读书吧”引领学生从一篇篇课文走向更深、更广、更远的阅读世界呢？笔者基于五年级上下册“快乐读书吧”栏目，借助布置生动有趣的阅读作业的手段进行了实践探索。

一、了解政策，让“双减”落地有声

作业是教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。“双减”政策的实施，对如何更好地进行作业管理提出了要求和方向。2021年8月30日，东莞市教育局印发了《关于加强义务教育阶段学校作业管理与优化设计的实施意见》，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的学业负担。

二、熟知设计原则，让作业有章可循

教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学的质量。在作业设计中主要遵循以下几个原则：

第一，目标性原则。聚焦学科核心素养，落实立德树人根本任务。第二，科学性原则。作业内容符合学生身心发展和认知规律。第三，多样性原则。作业形式灵活多样，根据学习内容设计基础练习、实验操作、阅读、习作、综合性学习等多感官参与的不同类型的作业。第四，趣味性原则。作业设计符合学生年龄和心理特点，生动有趣，不死板、不机械、不重复，能激发学生兴趣，让学生在完成作业的过程中产生愉悦的情感体验。第五，层次性原则。既要设计面向全体学生的巩固性作业，也要充分考虑不同层次学生的学习现状，满足学生的个性化需求。第六，自主性原则。学生根据自己的学习能力，自主选择完成层级作业，检查学习目标的达成情况。

三、探寻“快乐读书吧”，让阅读成为“悦”读

统编教材在阅读内容设置上的一个突出的亮点就是激发和培养学生的阅读兴趣。教师在设计“快乐读书吧”阅读作业时，可以选择分层布置，根据整本书的情节，合理规划阅读内容，针对不同的阅读范围设计阅读任务，强化学生的阅读动机，推进学生持续阅读，在阅读中不断激发学生思考。

1.“目录问题式”作业

“问题式”引领能使学生对即将开始的阅读旅程充满期待，通过提问的各种方式让学生迫不及待地进入阅读。如阅读《窗边的小豆豆》，教师可以布置“目录问题式”作业阅读（如下表），帮助学生整体把握整本书的内容框架结构，激发学生对阅读的兴趣。

2.“梳理情节式”作业

以《西游记》的教学为例，教师可以带领学生学习《西游记》情节，对能体现师徒人物形象及取经困难的故事情节着重进行分析。“八十一难”中由四十一个小故事构成，各个小故事既相对独立又前后呼应，是全书故事的主体，写悟空等降伏妖魔，最终到达西天取回真经。教师可以抓住这点，让学生梳理情节。

3.“图表式”作业

“图表式”作业采用图文并茂的形式，把閱读材料形象化、可视化。“图表式”可以让学生在阅读的过程中由被动转变为积极主动、自主思考，发散思维，提升思维度。同时，教师通过阅读学生的思维导图了解学生的阅读情况，并能有效指导学生整本书阅读过程。

第一，散点图。散点图以阅读内容和阅读兴趣心情为坐标，在阅读整本书的过程中记录自己的兴趣心情，综合研究学生在阅读过程中的兴趣点。如指导阅读《西游记》一书，首先让学生根据目录，用“点”的形式记录自己的兴趣程度;接着在同伴共读下阅读整本书，并记录自己的阅读心情;最后用“点”的形式记录下阅读后最喜欢的章节。通过这一系列散点图的记录，学生发现之前自己感兴趣的章节未必是最精彩的或是最有感触的篇章，反思阅读整本书要有顺序才能知道故事的前因后果，起承转合。

第二，枝丫图。枝丫图是围绕一个阅读中心主题引出各类各级与主题有关的信息。，学生通过枝丫图可以清楚书中的信息，了解书的层次主题，有助于培养学生在书籍中寻找信息并提炼的能力，提升其阅读水平。

第三，流程图。学生通过简单明了的流程图抓住故事主要情节，记录每一阶段的重要事件，可以在阅读中思考故事的主线，清晰整本书的层次，既培养了学生概括与提炼的能力，又将学生的阅读思考引向深入，帮助学生提高阅读力和表达力。以《西游记》教学为例，教师教学后，学生对西游记的情节发展已经比较熟悉了，时机已然成熟，此时将思维导图制作方法教给学生，学生就可以用自己的方法设计独特的“取经路线图”或《西游记》思维导图（如下图）。

4.“媒介式”作业

在多样化的媒体时代，单一的阅读和交流形式已经无法满足社会及学生的需求，因此教师要善于运用媒介辅助学生阅读整本书，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读的动力，以增强学生的阅读能力。在这一过程中，可以将学习从校内拓展到校外，从课堂单一模式转变成多元形式。例如，学生通过欣赏电影内容的再现与创作，既可以巩固文本知识，也加深对文本精神内涵的深刻内化，提升了语文阅读素养。

“双减”落地有声，“快乐读书吧”精彩纷呈。教师布置“快乐读书吧”作业不能局限在课堂内，而是有整合观念，布置大学科、综合实践类的作业，针对不同层次的学生，布置有趣生动的阅读实践作业，分层设计作业，做到因材施教，充分唤醒学生的阅读热情，让阅读成为“悦读”。

参考文献：

[1]张洪玲.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文五年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017.