科学课程单元整体教学设计思考与实践

洪晓玲

摘 要：单元整体教学是以新课程标准的要求为前提进行整合的教学，是基础教育阶段应用比较广泛的教学模式。科学课程是培养学生科学素养、科学精神的重要课程。在科学课程中研究与设计单元整体教学方案，不但有助于教师整合教材中的知识点，构建更加科学的知识体系，还有助于学生提升学习兴趣，达成多层次的学习目标。文章从科学课程单 元整体教学的应用意义入手，对科学课程单元整体教学的目标、活动过程和活动评价进行探究。

关键词：科学课程;单元;整体;教学设计;教学实践

中图分类号：G623.6  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0125-03

單元整体教学是建立在“整体教学”理论基础上的，以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘设计、精心安排的教学。科学课程是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础课程，它对提高学生科学素养、启迪学生智慧、培养学生科学能力等方面都有着重要意义。单元整体教学能够促使科学课程教师以更高维度的教学模式进行教学，也能促使学生对科学课程的核心教学内容进行深度解读。在单元整体教学视域下的科学课的教学中，教师要针对学生的科学能力和思维水平进行深度解析，并在此基础上合理地、分层次地设定课程教学目标，以此帮助学生养成良好的学习和生活习惯，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

一、科学课程单元整体教学的应用意义

（1）科学课程的单元整体教学能够帮助教师实现对教学目标的层次化设计，并为后续教学活动的顺利开展提供创新思路。

（2）科学课程的单元整体教学能够激发不同年龄段学生的学习兴趣，开阔学生的视野，并为学生后续学习其他学科奠定基础。

（3）科学课程的单元整体教学可以促使教师和学生对学习项目进行深度解读，并对学习任务的达成路径进行深度探讨。

（4）科学课程的单元整体教学不但有助于培养学生的科学思维能力，还有助于提高学生的实践应用能力。

（5）科学课程的单元整体教学既能促使教师对学生原有认知能力和水平形成充分认识，又能促使学生对科学知识和科学思维方法形成初步理解。

二、科学课程单元整体教学的目标

1.科学知识目标

科学知识目标是科学单元整体教学的核心目

标，也是充分体现科学课程教学效果的重要因素。教师所设定的科学知识目标只有与学生的实际情况和学生的日常生活紧密联系起来，才更容易被学生所接受，也才更容易实现。因此，在进行科学课程单元整体教学时，教师要在充分考虑学生的科学思维特点和认知水平的基础上，结合日常实际生活，为学生设定分层级的科学知识目标，以此促使学生从不同科学视角对相关知识进行深度感知和充分挖掘。以苏教版科学二年级下册“玩磁铁”的单元整体教学为例，首先，教师可以通过对本年级学生的科学思维及科学能力情况的深入调查和分析，获知大多数二年级学生在生活中接触过磁铁，已经对磁铁形成初步认知。其次，教师可在对学生科学思维及科学能力情况深入调查和分析的基础上，为学生设定分层的科学知识目标。1）初步认知磁铁的吸引力和排斥力。2）初步了解磁铁互相吸引和互相排斥的原理。3）初步了解指南针的基本工作原理。最后，教师可引导学生通过亲自动手实践及观察生活中的磁力现象等，逐层达成科学知识学习目标。

2.科学探究目标

科学探究目标是科学课程中较为抽象的一个教学目标，科学探究能力是科学课程要帮助学生掌握的一项重要技能。在进行科学课程单元整体教学时，教师要在充分考虑学生个体差异、充分尊重学生个人想法的基础上，为学生设定科学探究目标，并引导学生在科学探究目标的指引下对科学实验原理进行反复推敲和验证。值得注意的是，教师所设定的科学探究目标不但要与课程教学内容紧密结合，还要与单元整体教学形式精准对应，以此有效提高学生的思维能力和科学探究能力。以苏教版科学三年级下册“声音的奥秘”的单元整体教学为 例，首先，教师要在充分了解学生实际情况的基础上，为学生设定本单元的科学探究目标。1）探究声音的产生机理。2）总结声音的传播规律。3）辨识声音的不同。其次，教师可以通过分组模拟日常生活中常见的声音，并引导学生对喜欢的声音和不喜欢的声音进行详细分类的方式，逐步渗透科学探究目标。最后，教师可以引导学生结合所听到的声音的来源，区分声音的不同，深度剖析声音的产生机理、传播规律，并有效辨识声音的不同，以此有效达成科学探究目标。

3.科学态度目标

科学态度目标是科学单元整体教学必不可少的教学目标，是培养学生正确科学态度的有效方法，也是推动科学课程教学改革的核心要点。科学态度不仅体现在科学技术应用层面，还体现在认知和理解科学要素的层面上。学生拥有正确的科学态度，就能够将科学课程中的相关知识与实际生活经验相结合，为其他人群提供可行的科学技术应用建议。教师在为学生设定科学态度目标时，不仅要深度感知学生的认知水平，还要充分考虑引导学生树立正确价值观的需要。以苏教版科学三年级下册“身边的材料”的单元整体教学为例，教师可以引导学生从身边的材料入手进行深度探究，并启发学生尝试从节能环保的角度，认知和理解身边不同材料的用途和循环利用机制，以此帮助学生树立正确的科学态度和价值观。当学生认识到资源的有限性，以及环保的重要性，并养成勤俭节约的好习惯后，科学态度目标也就有效达成了。

4.科学、技术、社会与环境目标

科学、技术、社会、环境是相辅相成的教学内容，也是贯彻落实可持续发展观的基础内容。教师在设置此项教学目标时，既要以教材内容为本，又要关注社会生活层面的内容。在进行科学课程单元整体教学时，教师可以先通过提问的方式考查学生是否能够正确理解科学技术与社会环境之间的关系。当学生选择失误时，教师可以借助信息技术手段将比较严重的后果虚拟化呈现给学生，以此帮助学生理解科学、技术、社会、环境四个维度教学目标的关系，并促使学生树立正确的环保意识。以苏教版科学三年级下册“植物与环境”的单元整体教学为例，首先，教师可以重点介绍身边比较常见的植物类型，并对植物的附着形态进行详细介绍。其次，如果学生对不同场景中的植物类型比较感兴趣，教师可以重点研究和设计与这些植物有关的游戏，如将不同的环境场景与植物类型的卡片进行有效分组，并引导和鼓励学生对不同环境中比较适合生长的植物进行组合与对比分析。最后，在游戏结束后，教师可以巧妙引出本节课的科学、技术、社会与环境目标，以此帮助学生正确理解技术与环境之间的相互依存关系，有效提升学生的环保意识。

三、科学课程单元整体教学活动过程

1.问题导入

问题导入是科学课程单元整体教学活动的重要环节之一，也是充分激发学生创造能力和想象能力的基础教学形式。在进行问题导入教学时，教师要重点挖掘学生的思维潜能，并以开放性问题结束此环节，以此为学生留下更大的思考空间。以苏教版科学四年级上册“物体的运动”的单元整体教学为例，在进行问题导入环节教学时，教师可以先引入生活中比较常见的运动形式，并在保障师生人身安全的情况下，让学生自行选择运动形式去逐一尝试，然后再与学生共同探讨运动具备哪些规律，静止状态和运动状态之间存在哪些不同。在问题导入环节中，当教师和学生能够在单元整体教学的知识目标与探究目标下，就某一个问题进行深度探讨和分析时，单元整体教学的知识目标和探究目标就已经紧密结合到一起，学生对这一问题的解决思路也已初步形成。

2.信息技术展示

信息技术展示是非常关键的单元整体教学形式之一，也是构建更加全面的教学活动设计方案的主要因素之一。还以苏教版科学四年级上册“物体的运动”的单元整体教学为例，在科学课程单元整体教学的信息技术展示环节，首先，师生可以对电脑游戏中的小车的运动形式进行设定，并对小车的运动和静止状态进行深入探讨。其次，师生可以充分运用多元化的展示方式，将计算机软件中的画板进行适度填充，并对虚拟小车的运动过程进行详细记录。最后，师生都可以将信息技术展示环节中的小车运动形式与真人模仿形式进行一一比对，并对静止和运动状态中存在的显著差异进行深入学习。信息技术的直观展示过程一方面可以集中解决师生之间存在争议的问题，另一方面可以对小车预设的运动形式进行深度解析。另外，信息技术还可以在展示环节中对教材未涉及的科学知识和技术原理进行重点强调。

3.深度探究与总结分析

深度探究与总结分析环节是最考验科学教师教学水平的环节，也是培养学生认知和理解科学知识能力的重要环节。通过深度探究与总结分析环节的学习，师生都能够从不同的视角认知和理解物体运动的基本规律，并对运动方式的合理性和安全性形成深层次的理解。仍以苏教版科学四年级上册“物体的运动”的单元整体教学为例，深度探究与总结分析環节的教学重点是培养学生对物体运动形式的初步认知和理解能力，并促使学生对物体的运动规律进行科学探究。在进行深度探究与总结分析环节教学时，教师不仅要引导学生对日常生活中常见的物体运动形式进行深度解读，还要对日常生活中存在的不安全运动形式进行总结与分析，如引导学生按照红绿灯的指示通行，以及过马路要走人行横道等，以此增强学生的交通安全意识。

四、科学课程单元整体教学活动评价

1.知识体系构建程度

在科学课程单元整体教学的活动评价体系中，知识体系的构建程度是非常关键的量化评价指标，也是评估学生对科学知识、概念认知和理解情况的主要维度。知识体系的构建程度不仅依赖于教师对教学活动的创新设计能力，还取决于学生对科学知识原理的感兴趣程度。在教师协助和引导学生构建知识体系的过程中，师生的互动交流是必不可少的，它会间接影响学生对科学知识的认知情况。

2.单元主题的引申情况

单元主题的引申情况是科学课程单元整体教学形式中非常关键的量化评价指标，也是培养学生科学探究思维的基础要素。单元主题的引申过程，需要以学生的实际学习能力水平为基础，对学生比较感兴趣的教学方向进行适度引申，并鼓励学生参与思维发散的教学环节，以此稳步提升学生的科学认知思维能力。对于评估单元主题的引申情况，需要充分发挥其潜在的差异性和多元性等基本特征，并对不同单元主题的引申维度进行深度解析，确保每位学生都能从单元整体教学活动中收获独特的情感体验。

五、结语

如果说单一的知识是地图上的散点，那么单元整体教学更像一幅地图，让师生在教与学中有迹可循，不会迷路。在科学课程的单元整体教学中，教师不再需要带领学生去各个击破原有教材知识点，而是从学科整体和学生素养角度俯瞰每一节课的位置和作用，用一条线串联学习情境、知识内容、活动评价、真实任务，从而可以有效丰富学生的科学视野，激发学生的学习兴趣，提升科学课堂教学的有效性。

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Thinking and Practice on the Unit  Integrated Overall Teaching Design of Science Curriculum

Hong Xiaoling

（Xinyuan Primary School， Jimei District， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Unit integrated teaching is an integrated teaching based on the requirements of the new curriculum standards. It is a widely used teaching mode in the stage of basic education. Science curriculum is an important curriculum to cultivate students' scientific literacy and scientific spirit. The research and design of the teaching scheme of the unit in the science curriculum will not only help teachers integrate the knowledge points in the teaching materials and build a more scientific knowledge system， but also help students improve their interest in learning and achieve multi-level learning goals. Starting with the application significance of the teaching of science curriculum unit， this paper probes into the objectives， activity process and activity evaluation of the unit overall teaching of science curriculum.

Key words： science curriculum; unit;integratel instructional design; teaching practice