家庭体育作业对初二学生足球技能水平的影响研究——以XX教育集团为例

魏展华 广东实验中学越秀学校

一、研究目的

根据《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，对学生校外体育活动时间上提出每天校内、校外1 个小时的要求。对于如何进行校外1 个小时的体育活动，家庭体育作业是有效的补充。学生可以通过家庭体育作业的形式对运动技能进行复习和巩固，在练习中提高运动技能，在练习中增强体质。

我国关于体育家庭作业的相关研究中，大多数以现状调查、实践研究、案例探讨为主，缺乏对运动技能影响的研究分析。国外比较注重的是行动研究，以不同课外活动模式进行研究。

本研究拟通过以家庭体育作业为手段，采用多种不同的作业方法，以足球运动技能测试为评价指标，从家庭体育作业的内容、时间、方法上进行研究，深入研究不同形式对提高学生足球技能水平的影响情况。

二、研究对象与方法

（一）相关概念的界定

家庭体育作业是体育教师以教学目标以及学生在课堂所学到的知识内容为基础，以学生学习特点为依据，对学生课余时间布置的体育训练活动的总称，可以将课内、外的学习联系起来，是连接学校教育与家庭教育的主要途径[1]。

（二）研究对象

随机选取XX 市XX 教育集团初二学生为研究对象，根据干预手段分为三个组别，分别是家校组104 人、家庭组70人、无作业组96 人。男生占比45.93%（124 人），女生占比54.07%（146 人）。

（三）研究方法

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法进行研究。

（四）研究方案

本研究分为家校组、家庭组、无作业组三个组别。家校组是体育教师在课后布置与课堂上教学内容相关的体育作业，家长需要共同参与、协助和管理，协助学生进行体育作业的视频拍摄，帮助其将体育作业上传给体育教师。体育教师在收到学生作业之后，要根据其完成的情况进行评价、指导和反馈。家庭组是体育教师在课后布置与课堂上教学内容相关的体育作业，家长需要共同参与、协助和管理，在学生完成当天体育作业之后在相应的表格上确认签名。无作业组不布置体育作业。

1.变量控制

（1）选取XX 市XX 教育集团初二年级的学生为研究对象，以“干预方法”“性别”作为变量，“干预方法”变量分为“家校组”“家庭组”“无作业组”，“性别”变量分为“男”和“女”，作为实验处理变量和分类变量进行实验设计。

（2）采用足球运动技能测试为评价指标。测量实验前后学生的足球技能水平，以检验不同干预方法对学生足球运动技能的影响情况。

（3）无关变量的控制：为了减少其他教学过程中所带来的实验误差，本研究选取大备课组长统一指导，教学进度、教学内容、教学策略相同的XX 市XX 教育集团，根据学生足球运动技能水平进行平衡分组作为研究对象，“家校组”“家庭组”的体育作业内容一致。

2.实验步骤

（1）实验前测试：运用足球运动技能测试进行测量，得出实验前测数据，以可操作性为原则进行平衡分组。

（2）对家校组中通过微信群、QQ 群布置作业，并作为学生家庭体育作业上传的媒介。家长负责监督完成，学生把练习视频上传，教师对其作业进行批改；家庭组采用“教师布置作业+家长负责管理”方式，由教师制定体育锻炼方案，家长负责监督完成；无作业组则无布置体育作业。

（3）实验后测试：运用足球运动技能测试对被试进行测试，比较实验前后结果。

3.方案可行性研究

作业安排以学生复习为原则，内容分为足球技术中：颠球、停球、运球、传接球、射门等五项基本技术。本研究专家团队由足球专项体育教师、线上体育课程授课经验的体育教师、信息技术教师以及足球教学相关经验的大学教授等8人组成。采用专家访谈、座谈会等形式得出初稿，以问卷调查法形式收集专家意见和作出修订。根据专家意见将体育作业批改形式、考勤制度、评价方式作出调整，最终得出方案终稿，见表1。

表1 专家对《家庭体育作业（足球）》方案的可行性分析

三、结果与分析

（一）不同性别、组别、实验阶段足球技能水平的比较分析

如表2所示，男生、女生实验前三组间无显著性差异（P>0.05），实验前后三组均有非常显著性差异（P<0.01）；在家校组、家庭组中，实验后均非常显著高于实验前（P<0.01）；无作业组中，实验后非常显著低于实验前（P<0.01）；男生、女生实验后三组间有非常显著性差异（P<0.01）；其中，家校组均非常显著高于家庭组、无作业组（P<0.01）、家庭组均非常显著高于无作业组（P<0.01）；说明家庭体育作业是提高学生运动技能习得的有效途径之一。学生在无体育作业的情况下，经过一段时间后会逐渐生疏，运动技能会消退。因此，教师要注重运动技能习得的分化、泛化、巩固熟练、自动化的规律，布置适当的体育作业让学生在课余时间进行复习。体育作业需要家长的参与和监督，协助完成体育教师所布置的作业。家长需要负责拍摄学生的运动视频，帮助上传至教师指定的资源数据库。教师也可以布置一些由二人共同完成的体育作业。例如：一人抛球，一人停反弹球练习。通过练习促进亲子参加体育锻炼活动的积极性，享受共同参与体育锻炼活动的过程，对接下来体育家庭作业的实施更具可操作性和可持续性。

表2 实验前后不同性别三组方法的足球技能水平差异比较

家庭体育作业更需要教师的反馈评价指导。教师作为体育课堂的授课者，其对学生运动技能水平情况、个体差异情况、性格特点情况有更深刻的了解。教师需要对每一位学生的完成作业的质量情况进行反馈评价。评价以技术要点指导和鼓励语言为主。根据本研究结果，家校组学生足球运动技能水平提高最大。教师在体育作业中的信息反馈符合学生个体差异，对每位学生进行评价和提出练习建议。让学生在第二次作业当中有目标、方向、要求地完成，从完成作业的“量”向目标达成的“质”改变，让学生在反复练习的过程中提高足球运动技能水平。

（二）家校组体育作业的趋势变化情况分析

如表3和图1所示。

图1

表3 家校组体育作业的趋势变化情况

根据家校组的13 次体育作业小测试情况分析，作业质量与时间有非常显著的线性关系，检验统计量Z=6.84，P=0.009<0.01，说明学生的作业质量随着时间的增长逐渐提升。家校组的优势在于教师能够每天对学生进行监督与管理，通过对学生的技术情况进行分析点评，给予学生具体指导和信息反馈。学生在教师的指导下及时纠错，避免错误动作不断重复，有效提高学生练习的质量。

学生在3 天1 测的优秀人数发生变化，主要是因为练习疲劳而导致在中后期出现质量下降现象，但从整体上看仍然是总体趋势稳步上升的规律，说明家校组的教师信息反馈和家长的共同参与能有效进行家庭体育作业活动，让学生更高质量完成体育作业，继而促进运动技能的发展。因此，家庭体育作业中须引入教师管理机制，不能出现“仅布置不批改”的现象。在缺乏信息反馈的情况下，学生就会不断重复错误动作，影响学习的效果。教师对体育作业的评价不仅能对每位学生的下次练习提出目标，也能让教师了解学生运动技能的掌握情况。教师需要关注学生的个体差异，按照不同水平布置不同难度的作业，为每位学生创设不同的练习目标，更好激发学生的练习兴趣。

（三）家校组体育作业质量与足球技能水平的相关分析

由表4可见，家校作业质量与足球技能成绩呈现非常显著的相关性，相关系数为0.708（P<0.01）。以评分作为学生每次体育作业的信息反馈之一，评分高说明学生动作技术比较熟练，技能的自动化程度比较高，作业质量与技能水平有正向的联系。说明体育作业要有质量的要求，以量化作为反馈学生的完成情况，促进学生练习的主动性和积极性。

表4 作业质量与技能成绩的相关分析

四、结论与建议

（一）结论

（1）家庭体育作业需要家长共同参与、协助和管理，更需要教师对作业进行反馈评价，根据学生的个体差异进行指导。

（2）家庭体育作业需要引入教师管理机制，不能出现“仅布置不批改”的现象。

（3）体育作业要有质量的要求，以量化作为反馈学生的完成情况，提高学生练习的主动性和积极性。

（二）建议

（1）本研究仅以足球技能运动为切入点，对于学生体质体能情况有缺乏。

（2）今后需加大不同区域的调查样本，以提高研究的可推广性。

（3）家庭体育作业的管理与落实是实施保障，对此方面仍有所不足，这是今后需要深入研究的方向。