基于OBE理念的新能源汽车技术专业书证融通的实践探究*

郝 魁 郭丽娜 白树全 杨秀芳 朱建华

(1.包头职业技术学院 车辆工程系，内蒙古 包头 014035；2.内蒙古风行之星汽车销售服务有限责任公司，内蒙古 包头 014030)

“1+X”证书制度的实施推进是国家职业教育改革的重大举措，也凸显出职业教育作为一种类型教育，赋予了重要的特征和价值体现。各院校积极开展“1+X”证书制度试点工作，并且完成了两轮以上的职业技能等级证书的培训与考评，为学生可持续发展和技能提升，拓宽就业本领，缓解结构性就业矛盾，深化复合型技术技能人才培养模式改革，做出了积极贡献。[1]为了使“1+X”证书制度落在实处，将职业技能等级证书与人才培养方案互相融合，探索开展书证融通(“书”是指毕业证书，“证”是指职业技能等级证书)，提高学院的人才培养质量，可以借鉴其他发达国家职业教育的成功经验，将OBE理念(成果导向教育理念)融入到新能源汽车技术专业的书证融通改革实践中，提高新能源汽车行业从业人员的技能和素质，具有重要意义。

一、OBE理念的内涵

OBE理念即成果导向教育理念，由斯派蒂等人于1981年提出，主要用意是将教育聚焦在确保学生在未来生活中取得成功，获得学习成果上。OBE理念主要聚焦在学生通过一段时间学习，然后到达预期成果或者能力，以适应社会和就业需求上。

OBE理念强调以学生为中心，以结果为导向。在专业人才培养和整体教学设计的环节中，始终要以学生所学到的知识、学生所掌握的技能、学生所达到的素质为各项设计指标点，进行环节设计[2]；同时OBE理念还强调要配置好实训资源、建设好师资团队、优化好各项资源配套，以全程、全员、全方位的服务方式为学生提供高质量服务，保证学生在校期间完成各项预期学习成果；学生所达成的各项成果，作为人才培养质量的评价标准。在整体专业人才培养设计中，要以学生的学习成果作为过程质量保障和评价的唯一标准。

二、新能源汽车技术专业书证融通的实施思路

人才培养方案是开展“1+X”证书制度培训与考评的重要指导纲领。在进行新能源汽车技术专业“1+X”证书制度培训与考评等教学过程中，应该以OBE理念提出的人才培养成果为导向进行反向设计。通过学生要求掌握的企业岗位所需技能，以学生能够掌握的此种学习成果，开展反向设计的教学体系，所以OBE理念是一种以学生所能掌握的成果为实际测评点，按照新能源汽车专业人才培养方案，进行新能源汽车技术专业人才培养体系的设计，持续关注学生在学习阶段所获得的学习成果，并反馈于人才培养体系设计。

另外，新能源汽车的保有量不断扩大，带动着新能源汽车维修行业从业人员的需求量激增。但目前新能源汽车维修技能人员较为紧缺，无法满足企业需求，只能由相近行业从业人员进行递补。在此背景下，学校应该提高汽车维修人员有关新能源汽车技术再学习、再培训的机会，以“1+X”证书制度为契机，结合OBE的全员全程参与人才培养的思想，对新能源汽车技术专业学生的知识能力素质进行培训与考评，提高学生及从业人员的岗位技能要求，建设符合岗位需求的新能源汽车技术培训与考评的实训资源配置，和具有培训能力的“双师型”师资团队，为新能源汽车技术专业培养更多符合社会需求的人才做好保障工作。

依据OBE理念，以学生为中心以学习成果为导向，分析探讨新能源汽车技术从业人员应该具备的技能和素质，进行反向设计。从国家和社会对新能源汽车企业等相关制造业战略规划的大局出发，结合学校人才培养方案和学生及从业人员的职业生涯发展需求，依据以上调研的分析总结，来决定新能源汽车技术专业的人才培养目标；依据培养目标决定学生毕业所要掌握的各项要求；依据毕业要求，进行分层提炼培养标准的各项指标点，该指标点也要结合新能源汽车技术职业技能等级证书的各项培养标准，形成书证融通的指标点；依据各项指标点来决定课程体系建设，建设过程中要体现“1+X”证书制度的课证融通设计理念；依据课程体系的建设要求，从实际教学、培训、考评等各方面教学要求，决定教学内容的设计与实施。

这样一个整体成果导向的人才培养体系设计，要对全部环节、全部参与者、全部成果，进行整体的评价和管理，并且不断地把反馈与评价应用于整体设计环节过程中，形成一种持续性的诊断与改进，并完成螺旋式上升的学生学习成果积累。学生通过有关课证融通的课程学习，完成学习成果积累，在通过“1+X”培训考评的鉴定，获得所需新能源汽车技术专业的相关职业技能等级证书，获得所需培训考评成果。通过成果导向人才培养体系设计、相关管理制度的制定、保障措施的实施，有效提升学生及从业人员的整体学习成果获得的能力和效率。成果导向人才培养设计流程如图1所示。

图1 成果导向人才培养设计流程

三、新能源汽车技术书证融通的具体措施

(一)将职业技能等级证书融入人才培养方案

依据新能源汽车技术专业教学标准与职业技能等级证书的各项标准，持续修订并完善新能源汽车人才培养方案。首先，新能源汽车技术专业带头人和骨干教师、实训中心要统筹专业教学资源，对各类资源进行梳理，深入分析解读新能源汽车技术专业教学标准和职业技能等级标准，找到相互之间的契合点，进行融合对接；然后，按照新能源汽车技术职业技能等级标准和专业教学标准的要求，将新能源汽车技术的证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，形成模块化的课程体系并对接培训考核的相关内容与标准；其中，最为重要的是对新能源汽车技术专业职业面向、培养目标、培养规格、毕业要求等专业人才培养的关键要素进行全面梳理、科学定位，将职业技能等级标准的“1”与“X”深度融合到新能源汽车技术专业人才培养方案中。[3]

(二)梳理并重构新能源汽车技术专业核心课程

新能源汽车技术专业教学标准对标新能源汽车技术技能等级证书标准，完善人才培养方案。首先，要以学生及从业中所要获得的新能源汽车技术专业相关技能成果，结合职业技能等级标准内容，对现有新能源汽车技术专业核心课程的课程标准和课程教学内容进行重构[4]，将“1+X”职业技能等级标准要求掌握的知识、技能、素质，融入课程教学体系中，形成书证融通模块化课程；然后在教学、培训、考评阶段，整体教学设计过程形成持续反馈的改进机制，形成可推广的示范课程和经验，并将此经验逐步推广到新能源汽车技术专业的公共基础课、专业基础课、实训实习课程、毕业综合技能训练等课程，分类重构书证融通的新能源汽车技术专业课程体系。

(三)建立新能源汽车技术专业学分转换机制

学生在修完新能源汽车技术专业人才培养方案所规定的学分后，可以获得学历证书。同时在进行“1+X”证书制度培训考核合格后，获得相应职业技能等级证书，此时学生所获得的成果应该是可以相互转换的；学生在参加职业技能等级证书培训考核的同时，通过学分银行认证后，就可以按照规定兑换学历教育所需学分，免修相关课程。通过学历证书与职业技能等级证书之间的融通互换，能够为国家百万扩招、国家资历框架建设提供丰富的实践经验和实施基础。

(四)加强双师型教师队伍建设

新能源汽车技术专业带头人要深入研究“1+X”证书制度的内涵，把握新能源汽车技术专业实施“1+X”证书制度的背景和意义，理解国家对职业教育改革实施的重大举措；同时学院要打造新能源汽车技术创新教师团队，提高教师团队职业技能等级培训与考评中的任务和职责，教师团队负责人带领好新能源汽车技术骨干教师团队，不断完善人才培养方案，重构新能源汽车技术核心课程，不断优化教学方法、完善教师队伍建设、推动新型化活页式等教材开发；另外，新能源汽车技术专业骨干教师应该加强技能培训的能力提升，多参加各种技能培训提升会议，掌握技能培训的流程设计和培训能力的提升方法；最后，学院行政部门应该加强对教师企业实践锻炼的管理，利用教师业余时间、寒暑假阶段，学院针对性地为新能源汽车技术创新教师团队提供合适企业，并进行企业锻炼阶段性巡查考核，提高教师团队企业锻炼的效果，通过各种举措，加强新能源汽车技术专业的“双师”素质创新教师团队建设，提高团队教师专业技能、实践教学能力和社会服务能力，建立一支理论基础扎实、实践技能丰富、培训能力强大的新能源汽车技术创新教师团队。

(五)完善管理制度，做好保障工作

在推动书证融通的实施过程中，必须要有学院的保障措施。首先学院需成立“1+X”证书制度实施的领导小组，在书证融通推进工作中起到制度的制定、协调部门工作等重要职责；同时各个系部依据自身负责专业，成立专业项目实施工作组，负责专业具体的培训考评实施方案，加强政策的落地与顺利实施，并总结经验；另外学院要出台相应的资金保障制度，用于书证融通实施中师资队伍培训提升、优化实训资源配置、改善教学和实践条件等经费保障，保障“1+X”证书制度的顺利开展。

四、结语

将职业技能等级证书融入人才培养方案，对接职业技能等级标准内容[5]，重构新能源汽车技术专业课程体系和课程标准，不断强化新能源汽车技术专业师资团队的建设，在学院和系部有力的保障措施和资金制度的支持下，开展新能源汽车技术专业书证融通的实践，并结合OBE理念，以学生和从业人员学习成果导向为指引，积极开展“1+X”证书制度的相关工作，不断推进落实国家职业教育改革实施方案，为国家培养更多德技双修的技术技能型人才。