新疆高职院校《动画运动规律》项目教学法的应用研究

薛 瑛

[新疆师范高等专科学校(新疆教育学院)艺术学院,新疆乌鲁木齐 830000]

动画运动规律作为影视动画专业的核心课程，其教学实践在提升学生的实践能力和开拓创新能力方面；促进动画艺术形象的本土特色化方面，对动画专业课程教学的改革和研究就尤为重要。因此，动画运动规律也是学生掌握动画制作的必修课程，这对学生逐步掌握动画制作的技能具有重要作用；也是高职院校动画专业的学生考取动画制作“1+X”职业资格证书的重要考点。21世纪高职教育新体系提出，高职院校的影视动画专业必须搭建“产学一体、校企一体”的人才培养模式，改变传统教学方法，以能力为本位，以就业为导向，加快提高学生的职业技能的发展和爱国主义综合素质。

目前在新疆高职院校中，传统教学方法和授课方式依占据着主要的地位，对于当下社会需要培养的专业技能性人才需做出调整，也是全国高职院校影视动画专业课程教学改革中必须思考和研究的问题。本文以《动画运动规律》课程为例，探讨如何帮助学生能够在有效的课堂实践环节中逐步提升动画制作的基本实操能力，挖掘自身对动画角色动作的理解和创新，促进学习的积极性；并从新疆师范高等专科学校艺术学院自2009年开办影视动画专业以来积累的教学经验和成果出发，紧跟本土动画行业的步伐；进一步研究、拓展动画专业的教学方法、教学模式、教学设计，针对教学中存在的问题进行分析，将项目教学法逐步引入课堂，不断提高我校艺术学院影视动画专业的教学质量，提升学生的专业素养和职业技能。

一、项目教学法的内涵

项目教学法适用于实践环节较强的专业课程，通过项目案例与教学内容的知识点相结合来开发学生的创新意识和实操能力；并强调学生为课堂主体，教师组织、引导学生完成实践项目案例；在实践的过程中确保学生在完成项目实施的同时，不仅掌握了教学计划中的内容，也调动了学生学习的积极性进一步提高动画制作的实践技能。而《动画运动规律》是影视动画制作的核心课程且实践性很强，经我院多年的实践教学和当下高职院校对培养学生在顶岗实践能力提出的新要求来看，项目教学法不仅可以加强学生的自主学习能力和实践技能，还能提高该课程的实践教学效果。

二、项目教学法的应用

项目教学法不再以照本宣科为主，而是将动画运动规律中的知识点转化为相对应的项目案例，组织学生直接参与仿真项目案例中，在实践中加大对学生岗位职责的要求，通过教师的指导完成本课程须达到的教学目标和教学要求。在实际教学中，教师可将该课程的教学内容分解为若干个项目案例，每个项目案例对应相关的理论知识。明确各个项目案例的操作、考核要求等，尽可能为学生创建一个接近真实的工作岗位环境，让学生能够在课堂中顺利完成项目案例的实施，这种模拟工作岗位实践环境的课堂教学不仅能激发学生的学习热情，学生的自学能力和职业技能也能得到提升。

在应用课程项目教学法中，根据每个项目案例“设计”的教学内容，既要全面覆盖动画运动规律的知识点，还要具有可实施性和针对性，对于各个项目案例的设计就需要教师提前做出预判，不断地思考和改进后再传达、下发项目任务，提出操作要求。并根据实际情况，知识点的难易及小组的整体能力进行平均分配，确保每一个学生能在小组中体现出自身的优势，在实践过程中根据遇到的问题通过教师的指导不断地完善，让学生在真实的动画制作的工作环节中，充分发挥自身的能动性和创造力，最终形成一个完整的成果展示，项目成果由教师评价结合学生之间的互评，给出整体的考核分数和意见，其目的在于进一步提高学生的职业意识以及专业实操能力。

（一）对教学方法进行相应的创新

想要赋予绘制的动画角色以生命，就必须熟料掌握、理解动画运动规律的基本原理，这也是影视动画设计制作的核心内容和重点。整个学习的过程需要学生亲力亲为，通过展示自己创造出的动画角色增强实践的成就感和学习的自信心。而传统的教学方式缺乏项目式的模拟工作环节，单一的理论讲解布置手绘作业会使学生兴致缺缺，缺乏对理论知识点和实践过程的探索及主动性，在今后工作岗位中，也会由于欠缺前期的模拟实践工作环节，会需要较长时间的适应环境，重新学习和摸索，不能缩短学生进入工作岗位后的适应期，所以传统的教学方法已不能完全符合当下市场对人才培养的需求，改变固有的教学理念和教学形式是高职院校适应社会科技高速发展的必经之路。

解决这一问题，首先需要学校及教师加强与企业合作，熟悉当下企业的运行模式和管理理念，并让学生能参与一定程度上的企业动画制作项目，这样可以极大的增强学生实际的工作能力，让学生真正地参与实际的工作项目或者各届动画制作竞赛当中，以“兼工带学”或者参加竞赛的方式，快速融入动画行业市场，以此提高学生学习的积极性及岗位实操能力。

其次，拓展资源平台将教学内容与科技技术相结合。动画运动规律的实践教学手段从手绘，板绘发展到现在，运用手机上更加便捷的APP编辑程序、数字影像、VR技术等，这些新媒体使当下教学形式和内容更具多元性。将动画运动规律晦涩的时间、空间、速度的概念进行画面动态视频编辑，转化成为可视化表演及视频，更便于学生快速掌握、观察所绘制的角色运动练习，在课堂中就让绘制的画面“运动”起来，不仅能增强学生学习的趣味性，更容易让学生掌握动画制作的基本技能。后期还可将该课程的部分教学内容制作成视频教程，与学生项目成果一并保存在学校的网络教学平台，丰富动画专业建设教学资源库。

（二）根据教学目标要求、合理安排教学项目

在选择教学内容时根据项目式教学方法，教师对教学内容应当具有一定的针对性，注重知识点的衔接性和衍生性。首先，教师要明确动画行业发展的现状及对人才培养的需求，以此为定位来研究、设计动画运动规律课程的项目案例；其次，教师在设计项目案例时，应当对动画领域涉及教学内容的知识点进行对接，保证所设计的项目案例不仅符合教学内容、教学目标也顺应当下动画制作发展的趋势与要求，还需要思考教学内容知识点之间如何串联，让学生能顺利完成项目案例。除此，设置教学内容和项目案例的趣味性也是很重要的。对于高职的学生来说，对课程的主动钻研不符合他们自身的学习能力，枯燥的理论学习和大量的手绘纸质作业都需要学生付出大量的时间和精力，只会让他们更加缺乏学习的兴趣。因此，教师在使用项目教学法的早期阶段，可以结合教学目标来制定具体的教学内容和项目案例，激发学生完成项目任务的积极性。例如，教师可以选择经典的动画片结合本单元所要掌握的知识点来分析影片中人物或动物的运动方式、自然界的各种现象、物种的运动表现及画面主色调等，然后再为学生安排项目案例制作目标，建立起学生对动画制作的整体初步认识，并要求学生在参考动画案例的基础之后需独立完成相应的项目制作，做好人物、场景等素材在不同情景中的动作设计等工作，以此来帮助学生逐步掌握动画制作的基本技巧。

（三）项目教学法在动画运动规律教学中的实施过程

动画运动规律主要的内容模块分为人物、动物及自然界的一般运动规律，在制定工作任务时以这三大内容模块为主，来设计每块内容相对应的知识点完成角色动画制作。以“人物的行走运动规律”为例，其中关键性的几个动作“程式”已经成为人物行走“固定”的技法，单纯的照搬对学生而言很容易产生厌烦心理，为调动学生的学习热情和积极性，教师便可以视情况对项目案例的内容进行更改。其一，可增加人物行走的不同情景，不同的情景和心理决定了人物角色在行走时富有不同的体态和造型结构，而准确的表现这些差异，便是项目教学法开拓学生的主动性和创造力的重点。其二，教师可以结合动画表演的课程，更直观地让学生观察不同身份、不同心理活动的人物运动特点，再逐步进行绘制和视频合成，让学生掌握人物行走的全过程及姿态差异。在具体项目实施中，根据下发的项目案例学生分组讨论，教师参与引导学生，并结合分析经典动画片中典型角色的运动方式及体现的性格特点进行研究探讨。

在项目实施的过程中主要分为分成四个阶段：

第1阶段：教师组织学生分组，确定项目合作团队。

第2阶段：教师设计人物行走的项目案例，如根据前期所讲授的力学原理、曲线运动、摄影表、循环表现等理论知识点内容，给每个小组下发摄影表，在课堂中就让学生逐步熟悉动画制作的实操环节，加强职业技能的训练。

第3阶段：教师设定情境，人物行走的全部过程影响因素：如，风吹动的衣摆发饰、体现出的情绪状态（傲慢、喜悦、愁闷）；对于不同小组可根据能力选取不同的性别年龄的人物进行动画设计制作；分组讨论不同情景和心理影响下人物行走的运动方式。项目案例可拟定三个故事情节分别制作人物行走的动画。（1）号场景故事情节：白领年轻女性角色行走在花坛边，体现出女性行走的优雅、时尚、高傲，需要设计该角色在行走的过程中步伐的不急不缓形成的直线状态，以及发饰等物的跟随动作，包括路过的花坛里风吹动的花草；（2）号场景故事情节：中年男性角色心情失落，低着头步伐缓慢且拖沓无力地行走在街边，路过一只蹲在窗台上摇着尾巴看着他的猫；（3）号场景故事情节：男孩轻松欢快地行走在乡间田边的小路上，远处停着一辆卡车，有一只蝴蝶飞旋在他的头顶。如下图所示男孩行走了2步的摄影表：（要求学生根据图表所示完成3个角色在该情景中的运动表现）

第4阶段：各小组选择项目任务，设定好情景影响因素分组讨论、分析，需要学生主动去研究特殊情形下角色的运动规律，确定角色人物在某种心理状态下行走的时间和原动画格数；进行原、动画绘制、拷贝；用剪辑软件或者教学仪器进行画面合成。

第5阶段：小组开展项目实施活动，在规定的时间上交项目成果。

在此期间，教师辅助学生分析好人物、场景素材在不同场景中的心理以及动作设计等工作，充分发挥主观能动性和创新能力，帮助学生完善各类物体运动的表现技巧，加强对动画艺术的认知和实践技能。

（三）发挥团队合作精神、注重成果考核评价环节

在项目教学过程中引导学生开展团队合作也是本课程教学目标和重点之一。首先在下发项目任务之前，将学生分为多个项目小组，每个项目小组由3—5名学生组成，共同完成小组项目案例任务，推选一名组长协助教师负责小组教学，负责安排本组工作进度与质量监控，各小组成员协作配合。对项目的任务根据每个学生自身能力进行明确的分工，只有这样才能发挥出项目教学法的最大作用，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到“做中学，学中做”的教学理念；提升学生的团队协作能力及职业责任感，为今后的就业道路打下良好的实践基础。

另外，项目教学法同样注重最终成果考核评价。教师要对于每个团队的项目成果、学生作品进行评价与指导，同时团队之间的互评可以让学生对自己的设计作品有更加深入的认识，对理论知识的应用也更得心应手、取长补短。对自身的能力与优势有更加明确的认识，在教师及学生的评价过程中，不断提高自己的专业认知及审美能力。

在项目结束后，学生可以根据课程项目案例所包含的学习内容及课堂项目案例的满意度进行综合评价，并提出意见与建议，教师可根据评价结果，在课程项目实际操作的过程中时时进行反思与改进，及时查漏补缺逐步完善项目案例，确保项目案例的可实施性，将动画运动规律的实践教学改革贴近学生的需求，也更加贴近本土动画行业需求。如人物角色行走的项目案例评价表：

三、项目教学法注重产教融合一体化教学模式

《动画运动规律》该课程的特殊性，需要教师探寻出符合动画行业市场的教学模式，改变传统授课方式，开拓新教育理念，新举措进行更有效的实践教学。21世纪高职教育提出的“产学一体”人才培养模式；需要高校与企业建立相互协作明确职业人才培养方向，制定可实施方案，保障项目教学的开展与企业岗位职能同步，使产教融合式教学模式能够可持续性开展；并定期邀请企业专家走进校园，走进课堂，校企共同开拓符合实践教学需要的新平台，为新疆高职院校动画专业开拓多元化人才培养方式，为学生寻找一条快速提升专业及职业技能之路。

结语

项目教学法作为新兴的教学方法，需加强与动画行业的联系性，才能更好地培养学生的团队意识和职业素养，这与当下高职院校影视动画专业人才培养的目的是相契合的。本文以动画运动规律课程为例，进一步突破传统教学模式采用项目教学法来更新教学模式、教学理念，将课程的理论知识贯穿到模拟项目案例中去，为学生提供多样性教学实践方式，增强学生的学习主动性和实操能力，在发现问题与解决问题中逐步实现学生与企业岗位职能零距离对接。通过研究项目教学的应用措施从而为我院影视动画专业的教学改革提供有效的参考。