高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素研究*

任重威 俞 昀 胡礼垚

（无锡职业技术学院,江苏无锡 214122）

思政课堂是高校思想政治教育的重要载体，是铸魂定向、涵德化人的主阵地。传统思政课堂由于讲授的理论知识抽象、枯燥、深奥，会出现课堂沉闷，学生难以将所学化为所用的情形。为改变传统课堂的沉闷氛围，越来越多的教师尝试使用案例教学。案例教学发挥着让思政课程内容生动起来、让课堂活跃起来、让理论鲜活起来，提升政治教育的亲和力，提高学生的获得感和满意度的积极作用。然而，由于案例教学对素材、教师、学生等方面都有较高的要求，在案例教学的实际开展过程中，时常有教学效果不佳，教学目标未能达成的情况发生。深入剖析高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素，有利于激发课堂活力，有利于帮助学生树立正确价值观，有利于引导学生积极投身生活实践、做到知行合一。

一、研究假设的提出

（一）教师话语能力与高校思政课堂案例教学的有效开展

钱晓蓉等学者提出，教师话语能力是影响课堂案例教学有效开展的重要因素。话语是指一种言说或表达方式，是特定社会语境中人与人之间沟通的具体言语行为。案例教学中，教师话语能力的强弱主要通过教师能否动、全面、深入地呈现案例本身；能否引导学生通过论争、思索和体悟树立起正确的价值观念；能否引导学生在正确价值观的指导下积极投身有意义的生活实践等方面来判断。德育课案例教学的基础，是学生对事件的感知。教师若能够通过话语清晰地呈现案例事实，使学生客观、真实和全面的感知案例，将直接促进案例教学有效开展的提升。帮助学生树立正确的价值观是德育课案例教学的关键。教师能否运用正确的价值理念和合理的认知框架对案例事件进行“应然性”探究解释，让学生通过思考和体悟明了案例事件对于现实生活的价值，对于自己如何进行价值选择和行为选择的启示意义，对案例教学有效开展产生影响。行为引领是德育课案例教学的目的和归宿。教师如果能够通过话语引导学生积极效仿、推动道德自我实现，将对案例教学的有效开展产生积极影响。鉴于此，提出以下假设：

假设1：教师话语能力影响高校思政课堂案例教学的有效开展。

（二）案例素材与高校思政课堂案例教学的有效开展

骆东斌等学者提出案例素材对高校思政案例式课堂教学的有效开展产生影响。教师在挑选素材时，要考虑案例素材是否真实，是否贴近生活，是否能够与教学内容相融合。一是选择真实可信的案例是保障教学有效性的必要条件。当今信息时代，电视、网站、微博、微信等媒体对生活事件或社会热点进行广泛的报道，给德育教师提供了丰富的案例教学资源；但部分媒体为了吸引眼球，存在夸大事实、过度渲染的情况，如若案例素材选择失真，将严重影响课堂案例教学的有效开展。二是案例素材需贴近生活，才能走入学生内心，激起学生学习热情，引发学生思想共鸣，提升学生的获得感及满意度。三是素材选择要以教材内容为基础，才能保证高校思政课堂案例教学的有效开展。德育教师在选择案例前需深入剖析教材内容，明确教学目标、厘清教学重点，保证案例素材能够与教学内容相融合。鉴于此，提出以下假设：

假设2：案例素材影响高校思政课堂案例教学的有效开展。

（三）师生互动与高校思政课堂案例教学的有效开展

陈勇等学者提出师生互动是高校思政课堂案例教学的有效开展的影响因素之一。在案例教学中，教师根据案例，提出具有可辨性的问题，激发学生互动参与热情，鼓励学生参与课堂讨论、表达自己的观点，发挥学生的主体作用，将促进高校思政课堂案例教学的有效开展。学生学习的积极性也直接影响校思政课堂案例教学有效开展。学生需要积极配合教师，主动思索、参与互动，从传统的被动接受知识转变为自主探究性学习，保障高校思政课堂案例教学的顺利进行。鉴于此，提出以下假设：

假设3：师生互动影响高校思政课堂案例教学的有效开展。

二、高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素量表的构建

本研究采用问卷调查法收集一手资料，研究目标人群为高校德育教师与学生。本研究应用Likert 5级量表（其中“1”表示非常不同意，“5”表示非常同意），设计了高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素调查问卷。问卷设计完成后，邀请两位德育专家进行审阅，根据专家意见，修改了问卷内容的表述，使之更能被受访者理解。发放了预调查问卷40份，回收有效问卷29份，应用SPSS 23.0软件对回收的有效预调查问卷的信度进行分析，删除信度未达标的条目后，形成正式调查问卷。问卷由五部分组成，分别为教师话语能力量表、案例素材量表、师生互动量表、高校思政课堂案例教学有效开展量表和受访者基本信息。教师话语能力量表借鉴钱晓蓉等学者的研究，由“您参与的思政课堂案例教学中，教师能够动、全面、深入地呈现案例本身”“您参与的思政课堂案例教学中，教师能够引导学生通过论争、思索和体悟树立起正确的价值观念”“您参与的思政课堂案例教学中，教师能够引导学生在正确价值观的指导下积极投身有意义的生活实践等方面来判断”三条测量条目组成。案例素材量表借鉴骆东斌等学者的研究，由“您参与的思政课堂案例教学中，案例素材真实可信”“您参与的思政课堂案例教学中，案例素材贴近生活”“您参与的思政课堂案例教学中，案例素材能够与教学内容相融合”三条测量条目组成。师生互动量表借鉴陈勇等学者的研究，由“教师能够根据案例，提出可辨性的问题”“教师能够鼓励学生参与课堂讨论、表达自己的观点”“学生能够积极配合教师，积极参与课堂互动”三条测量条目组成。高校思政课堂案例教学的有效开展量表由“您参与的思政课堂案例教学中，教学目标全部达成”“您参与的思政课堂案例教学中，教师能够引导学生树立正确价值观”“您参与的思政课堂案例教学中，学生通过学习可以积极投身生活实践、做到知行合一”三条条目构成。受访者基本信息由性别、年龄、角色等内容组成。

三、高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素实证分析

（一）样本基本信息

笔者实地走访了南京、常州、无锡等地高校，向德育教师及学生现场发放正式调查问卷。共计发放问卷480份，回收有效问卷385份。受访者中高校德育教师占比46.75%；学生占比53.25%。

（二）探索性因子分析(EFA)

为了找出影响观测变量的因子个数，首先需进行探索性因子分析。第一步，检验是否适合进行因子分析。根据Hair的检验标准，当KMO值不低于0.70，Bartlett球体检验p值低于0.05时，说明该问卷适合做因子分析。[6]运用SPSS 23.0软件分析数据，得出KMO值为0.816，p值为0.000，说明高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素调查问卷适合做因子分析。第二步，提取主成分因子。共4个因子被提取，这4个因子解释了82.885%的总方差。4个主成分因子分别为教师话语能力、案例素材、师生互动及高校思政课堂案例教学的有效开展。

（三）信度、效度检验

为了检验问卷的稳定性和可靠性，本研究采用克朗巴哈系数判断信度是否达到要求。软件SPSS 23.0被应用于信度检验。根据Hair的检验标准，克朗巴哈系数不低于0.7，则信度达标。软件AMOS 23.0被应用于效度检验。聚合效度通过平均方差提取值(AVE)来判断，模型所以变量的AVE值不低于0.50，则聚合效度达标。表1展示了信度、效度数据分析结果。教师话语能力量表、案例素材量表、师生互动量表、高校思政课堂案例教学有效开展量表的克朗巴哈系数分别为0.874，0.854，0.844，0.729，均大于0.7，信度达标。教师话语能力量表、案例素材量表、师生互动量表、高校思政课堂案例教学有效开展的平均方差提取值 (AVE)分别为0.70，0.67，0.80，0.58，各变量的平均方差提取值 (AVE)均大于0.5，聚合效度达标。

表1 信度、效度数据分析表

（四）假设检验

本研究运用AMOS软件构建高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素结构方程模型，并进行假设检验。高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素模型Normed Chi-Square（简效适配指标）值为3.434小于临界值5，CFI（增量适配指标）值为0.961大于临界值0.9，RMSEA（绝对拟合指标）0.078小于临界值0.08，各项数值均满足模型拟合指标，模型拟合良好。根据Hair等人提出的检验标准，当标准化路径系数大于0.2且p值小于0.05时，则假设成立。[表2 显示了假设检验结果，教师话语能力对高校思政课堂案例教学的有效开展的标准化路径系数为0.514且在1%的水平上显著（p＜0.01），假设1得到验证，教师话语能力正向影响高校思政课堂案例教学的有效开展。案例素材对高校思政课堂案例教学的有效开展的标准化路径系数为0.229且在1%的水平上显著（p＜0.01），因此，假设2得到验证，案例素材影响高校思政课堂案例教学的有效开展。师生互动对高校思政课堂案例教学的有效开展的标准化路径系数为0.296且在1%的水平上显著（p＜0.01），假设3得到验证，师生互动对高校思政课堂案例教学的有效开展产生显著的正向影响。

表2 假设检验结果

结论

本研究实证分析了高校思政课堂案例教学有效开展的影响因素研究，采集了385份有效样本，运用SPSS、AMOS软件分析数据，调查结果显示：教师话语能力、案例素材、师生互动对高校思政课堂案例教学的有效开展产生显著的影响。因此，教师加强案例陈述、案例解读、实践引导等方面话语能力；选择真实、贴近生活、基于教材内容的案例素材；师生积极互动，教师根据案例，提出具有可辨性的问题，激发学生互动参与热情，学生积极配合教师，主动思索，发挥学生的主体作用，将促进高校思政课堂案例教学有效开展。