微行种德，育时代新人

陈大庆 李国刚

2021年底，广东省教育厅公布了第一批教育评价改革典型案例，佛山市顺德区的《探索发展性德育评价，推动德育高质量发展》成功入选。国无德不兴，人无德不立。探寻丰富多样的特色德育模式是佛山市顺德区大力构建发展性德育评价新样态的主要内容之一，而北滘镇中小学打造“微行种德”德育品牌便是其中的典型案例。

“微行”意即简易的、微小的、精细的行为与实践。“种德”一词源于碧江苏氏先祖苏东坡所作的词《种德亭》，意为播种美德，将道德像播种一样种植在学生的心田里，让它生长为良好的品行、美好的心灵。近年来，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，北滘镇各中小学结合学校自身教育发展规律，通过开展“常规+特色”系列德育活动，打造了有北滘教育文化属性和内涵的“微行种德”德育品牌。

科学设计，“微行种德”的“141”工作模式

为了确保“微行种德”德育品牌建设的针对性和实效性，落实创建“微行种德”德育品牌创建工作，北滘镇教育局实施了以“一项课题研究为引领、四个行动计划为落实、一套评价体系为反馈”的“141”的工作模式，扎实推进德育品牌的创建工作。

以“一项课题研究”为引领。北滘镇教育局组织课题组骨干成员对“微行种德”的理论内涵、特征、实施策略进行研究，从顶层设计开始，实现从义务教育到高中階段教育各学段德育的更完整贯通，实现从校内到校外，从学校、家庭到社区的更有机衔接，同时各中小学按照课题组的研究指引，在学校层面开展实践研究并举。

以“四个行动计划”为落实。第一，落实开展学生品德素养的十个“微行动”。各中小学校落实学生触手可及的十个“微行动”（微管理、微学习、微讨论、微发现、微孝心、微文明、微公益、微诚信、微改变、微评价），落实“微文化”“微班会”系列内容，落实育人常规工作。第二，系统构建“微行种德”德育工作网络机制。继续巩固已有的德育协作同盟，制定课程建设、主题活动研发、德育基地建设与完善、常规工作管理、联动工作等机制。第三，推进中小学德育工作者队伍建设。北滘镇德育中心组评选了一批具有引领作用的名班主任及名师工作室，通过项目式培训带动教师能力提升，同时加强德育与学科教师队伍建设。第四，铸造镇内各中小学“微行种德”德育特色品牌。打造以家长义工队、家谊联合会为标志的家校共建德育特色队伍，开发以“种德”教育为标志的德育精品课程。

以“一套评价体系”为反馈。初步构建科学的、可操作的北滘镇中小学“微行种德”德育品牌，创建育人目标体系以及后期评价体系，包括对学校德育工作的评价、对学生核心素养的评价、对德育工作者的评价、对学校发挥社会效益美誉度的评价，促进学校德育的针对性和实效性，从而提高学校竞争性发展。

多点开花，“微行种德”品牌建设效果显著

2020年，北滘镇教育局成功申报了“微行种德”区级重点课题。北滘镇德育中心组对“微行种德”德育品牌建设的理论基础、实施策略及途径、反馈指引等方面进行了深入研究和具体实施。镇内各所中小学按照课题的研究指引，在学校层面开展实践研究，逐步形成了一系列各具特色的课题成果。

“微行动”计划的有效实施，显著提升了北滘学子的品德素养。各学校在完成“十大微行动”的指定动作之后，充分发挥主观能动性开创自选动作。承德小学便大胆创新德育方式，建设了“微故事、微论坛、微班会、微剧场、微视频”的“五微阵地”，有效培育了学生的文明习惯和思想品质。

课堂是学校育人的主阵地、主渠道。北滘各中小学通过梳理和构建节庆“微文化”“微班会”系列内容，把“微行种德”融合到课堂教学中，将社会主义核心价值观、顺德本土武术、龙狮、粤剧等特色项目融合到中小学的日常教育教学，着力培养学生品德、身心、学习、审美、合作、创新、国际视野等素养，使学生在课堂活动中受到深刻的价值观教育。

随着“微行种德”德育建设的推进，各所中小学逐步构建了系统的德育网络机制，完善了北滘德育工作制度。如：课程开发建设制度，探索出“微行种德”品牌创建的德育校本课程;家长学校及德育基地的建设，建立并完善了学校、家庭、社会等合力育人的德育机制;课程、教学改革与学科育人紧密结合，学校实现了全科育人、全程育人、全员育人。

近年来，一支专业化、高水平的中小学德育工作者队伍逐渐形成。北滘镇成立了一批有引领作用的名班主任和名班主任工作室，如林头小学欧路斯名班主任工作室、北滘镇中心小学曾雯名师工作室等，实现了以名师班主任工作室任务驱动为导向，进一步提高全体班主任的专业化水准。同时，定期组织德育核心骨干人员培训，加强了各中小学德育副校长、德育主任等管理干部的队伍建设，完善多元德育工作者队伍平台，切实推进全员德育，规范化德育。

人物专访

Q1：“微行种德”德育品牌建设过程中有哪些典型经验可以总结？

张大浩：首先，整体设计，重点突破，试点先行，分步推进。“微行种德”德育品牌的打造从顶层设计着手，构建完整的德育体系，以“规定+特色”为实施策略，通过调查研究选择具有较好基础、改革意愿较强的学校作为试点，选择项目、培植典型，按学段有序推进，以点带面，逐层突破。

其次，行政推动，项目组织，科研深化，专家引领。落实“一把手抓德育”，以项目促进改革：在项目组织过程中，通过发现和提炼问题挖掘具有科研价值的课题;通过科研课题深化项目推进，解决改革中的实际问题;通过专家进驻课题研究，提升镇域科研能力及水平。

最后，三位一体，五育并举，完整贯通，融合发展。“微行种德”德育品牌的打造实现了从“校内到校外”、从“学校、家庭到社区”的有机衔接，构建了学校、家庭、社会“三位一体”的大德育网络体系;实现了中小学德育与智育、体育、美育等诸育的紧密结合;也实现了从义务教育到高中阶段教育各学段德育的完整贯通、有机融合。

Q2：“微行种德”德育品牌的建设，对北滘教育的发展有什么样的意义？

张大浩：“微行种德”品牌的创建与打造意味着北滘对镇域德育质量有着更高的追求，这也是北滘镇德育工作内涵式发展的价值取向，对北滘学生、学校乃至社会发展都具有深远的意义。

在新形势下，“微行种德”品牌创建是德育工作深入推进的需要。如今德育工作面临着新的挑战和任务，创新性的德育理念和方法正在被鼓励和倡导。“微行种德”德育品牌的建设立足于改革前沿，以立德树人、弘扬和培育社会主义核心价值观的理念为总揽，实现学校德育理念创新与发展，促使学校课程设置的逻辑起点从知识传授向核心素养培养转变，着力培养学生的关键能力、必备品格、价值观念等核心素养。

立德树人是教育的根本任务，“微行种德”品牌创建是学校战略发展的选择。“微行种德”从学校的整体战略发展角度出发，再次启动对德育内涵的认识，为学校的战略发展挺起主心骨，具有根本性意义。开展“微行种德”品牌建设，就是要对学校现有的办学状况进行教育意义上的价值审视，从立德树人视角进行顶层设计，来澄清和厘定校本核心价值以统帅全局，改革和健全管理体制机制，建立和完善相关制度。

“微行种德”品牌创建满足利益相关者多层次需求。在学校组织中，教师、学生、家长、管理者、办学者是最直接、最重要的利益相关者。尽管分数、升学是普遍性诉求，但并非唯一利益。随着义务教育的优质均衡发展，利益相关者的需求变得日益丰富。“微行种德”品牌建设就是基于立德树人的立场，让办学主体和管理者明确学校的根本职责，通过促进学校的持续改进，来满足不同利益相关者的多层次需要，努力达成多方利益的协调一致。

“微行种德”品牌的打造正确处理了品牌创建和德育工作创新的辩证统一关系。规划是纲，各项行动计划是目，纲举目张。北滘镇各中小学在规划指引下，正确处理“常规行动”和“特色创建”的关系，通过培植典型，回答深层的创建问题，正确处理已有经验和创新思维的关系，与时俱进地反思老经验，研究新形势下的新问题，以创新思维破解当前工作的重点和难点。

张大浩，北滘镇原教育办公室主任。C9AF3C69-3142-47CB-ADF9-A848FEDFA36F