英语核心素养视域下小学生语言学习能力培养策略

祁丽娜

摘  要：在小学英语教学过程中，部分教师仅按照英语教学大纲，过度重视考试成绩和应试技巧，而忽视了英语教学的本质内涵，使得整个教学只反映在语言技巧层面，这种教学模式很大程度影响了小学生学习英语的积极性和主动性。所谓的英语核心素养，是指一种包括了培养语言能力、思维方式、文化意识和学习能力的系统。英语核心素养将单词、语法设计到一段英语场景对话中，让小学生在场景中学习单词、语法等，突破了传统英语教学的限制，可以有效提高小学生的语言学习能力，符合新时代英语教学的新目标。

关键词：英语核心素养;小学生;学习能力;思维方式

一、英语核心素养与语言学习能力的关联

关于核心素养这一理念，最初是在20世纪末由全球经济合作与发展组织提出，是指借助运用社会学、心理学等，鼓励人们跳出知识限制，提高其解决复杂问题的综合能力。最近几年，核心素养受到教育行业的关注，教育部在2014年3月提出“核心素养体系”。英语核心素养涵盖了培养语言能力、思维方式、文化意识和学习能力的内容，其中学习能力是在原来的学习策略基础上扩充而来。

英语核心素养中的语言学习能力主要包括三部分：一是学习策略;二是资源管理;三是学习乐趣和动机。对于小学生而言，一方面要在英语学习过程中掌握学习策略，另一方面要培养自身的语言学习能力，从而为自主学习和可持续学习奠定基础。较高语言学习能力的学生通常能科学合理运用学习策略，具备一定的批判思维能力，并且合理安排内外部资源，进而清楚地认识自我，有效提升自身的语言学习能力。将英语核心素养和小学英语教学活动相结合，可以引导学生打破固有思维的限制，培养学生的语言学习能力，让学生跳出书本的限制，更积极主动地学习英语，培养良好的学科素养。

二、小学生语言学习能力的培养现状

（一）学习兴趣、动机减退

在进行语言学习时，小学生难免会遭遇各种难题，导致其语言学习难以持久，兴趣下降。影响学习动机的因素有很多，比如教师因素、课程因素、学生因素和教育环境等。教师教学方法不同、课程设置不合理、学习环境有差异、教学内容复杂、学生不自信等都会造成小学生学习动机下降的现象，进而影响其学习效果以及学科核心素养的培养。

（二）学习思维、策略局限

目前，在小学英语教学过程中，相对比较重视讲授语言理论内容，课上更多地倾向于重点单词、重点语法的讲解，针对学习策略的提升涉及的相对较少，特别是针对小学生认知能力的培养，基本没有对应的教学目标设置。课堂上教师的指令性安排相对较多，未重视将这类安排转变为学生的自主学习活动，所以有关小学生学习思维方面的培养还主要表现为指令性安排，很少反映在课堂学生的学习活动之中。

（三）缺乏学习资源管理能力

一般来讲，小学生在自我管理方面能力不高，部分小学生不具备自我管理能力，不能合理调控自身的资源，在安排学习时间、选择学习场所、确定学习目标和制定学习计划等方面都存在明显的不足。一旦学习中发现难题，不愿意主动向教师或其他学生请教，不积极参与团队学习，不能科学调控外界资源。因此，他们不能充分运用课外学习材料，仍被限制于课本教材的学习或者辅助教材的练习，只关注考试成绩，对课外阅读书籍、互联网资源运用的不充分、不科学。

三、小学生语言学习能力的提升策略

（一）激发学习兴趣，调控学习动机

小学生由于年龄小，比较活泼好动，精神往往难以长时间集中。那么怎样在短时间中提升小学生的语言能力，英语教师就要借助其坚实的英语基础，创建和课程内容相关的英语情境，设置简单有趣的课堂互动小游戏或者以讲故事的形式活跃教室气氛，激发小学生的兴趣，让其主动融入英语学习之中。从本质上来讲，学习英语并非只是为了应试或者获取好成绩，而是要学以致用，用英语来交流思想、传递观点。

除此之外，小学英语教师还应关注课上教学活动和课下练习作业的多元化和创新化。比如可在单词记忆上采用一定的记忆策略，如单词接龙、单词联想、串联记忆等，引导小学生根据某个单词联想到其他单词，加深小学生对这些单词的记忆，激发小学生英语学习的欲望;再如可在英语单词默写时，采取宾果消消乐、听单词做动作等活动方式，不仅可以检查小学生单词背诵情况，还能提高英语学习的乐趣。只有激发小学生的学习乐趣，才能调动其学习动机。

（二）引导发散思维，培养学习方式

人只有思考才能不断进步，对于小学生而言，只有具备了一定的英语思维，方能让英语像母语那样自由使用。问答环节是促进师生互动的重要方式，有助于教学氛围的活躍。教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，基于分层教学法进行问题的设计，结合小学生的思维能力情况，尽可能选择简单有趣味的问题，让小学生在解答问题时发现英语学习的乐趣所在。

关于学生学习能力的提高，最关键的是掌握学习策略，特别是元认知方面的策略。小学英语教师可结合教学目标，慢慢让学生掌握元认知策略。在设计小学英语教学方案时，教师可帮助小学生通过制作表格制定学习计划，比如以一周为期限，英语教师让学生安排好一周的英语学习计划，每天完成哪些英语学习任务，在任务完成后可通过粘小贴画反映出来。通过一段时间的坚持，小学生逐渐可以安排适合自己的英语学习计划。

（三）展开情境活动，融合学习资源

在小学英语教学过程中，英语教师可以设计不同的英语情境，鼓励学生参与角色饰演，直观地展示教材内容，让小学生边玩边学，一方面提升其英语说方面的能力，另一方面也扩充了词汇量。

一些贴近生活的英语对话场景，激发了学生参与的积极主动性，让小学生更愿意参与和交流。除此之外，小学英语教师还可以组织一些课外活动，比如英语小演讲、英语竞赛等，不仅丰富了学生的课余时间，还能提升学生的语言能力。

另外，小学英语教师还可以设计一些需要团队合作的活动，比如共同制作新年或圣诞等节日英语贺卡、共同制作春游等英语采购计划表等，某种程度上加强了学生之间的交流合作。与此同时，还可设计一些难度较高的任务，需要小学生求助他人才能完成，引导学生学会如何利用外部资源，比如填制英语调查表，信息调查需要他人帮助方能完善，借助这种类型的活动，小学生才能学会向他人求助，学会团队合作与交流，而不完全依赖教师。

四、结语

国内著名教育家叶圣陶先生说，教是为了不教。教育过程是引导学生学会自主学习，以至坚持终身自学的过程。总的来讲，小学阶段是英语学习启蒙的黄金时期。在小学英语教学过程中，只有学生真正掌握英语，方能有效提高小学生的英语核心素养。所以，英语教师要采取不同的教学手段，重视文化渗透的影响，设计有趣简单的教学计划，最大限度激发小学生学习的乐趣，从而全方位提升小学生的英语核心素养，为培养合格人才奠定基础。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

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