立足语文阅读教学提升学生语言文字运用能力

王伟燕

摘  要：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课程应激发和培育学生对祖国语言文字的理解和热爱，提高语言文字运用的能力。笔者从紧扣语文要素，强化语言文字运用的意识;聚焦言语形式，加强语言文字运用的训练;设计读写迁移，提高语言文字运用的能力等三个方面，探讨在小学语文阅读教学中强化学生语言文字运用能力的教学实践。

关键词：语言文字;语文;运用;阅读教学

一、紧扣语文要素，强化语言文字运用的意识

在教学中，教师应紧扣统编教材相关的语文要素，把握好每一个知识点、能力点认真落实，强化学生学习语言文字运用的意识。

以复述为例，在二年级下册《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等课文中，要求学生借助插图对课文内容进行复述。在第七、八单元中，重点落实“能用自己的话，说说故事内容”的语文要素，在课后习题中，又提供了利用关键句、示意图、词句结合的提示图等多种形式的训练，帮助学生复述课文。学生在系统的训练中，学习、运用、发展语言文字。

二、聚焦言语形式，加强语言文字运用的训练

（一）品遣词造句之妙

在阅读教学中，教师应引导学生品词析句，深化理解文本内涵。如让学生抓住重点词句，反复诵读;通过增减词语，体会用词的精妙等，培养他们字斟句酌的品析习惯。在教学《乡下人家》时，笔者先让学生采用“长”“冒”与“探”对比读的方法，让学生了解作者用拟人的修辞手法写出了竹笋刚破土的动态;再让学生通过表演的形式，感受“探”字写出了竹笋的羞涩、胆怯和渴望，体会作者用词的精妙。

（二）学谋篇布局之巧

教师应创造性地使用好课文这个范本，引导学生学习、掌握和运用文章谋篇布局的方法。如教学《大自然的声音》时，引导学生思考：第一自然段和第二至四自然段是什么关系？让学生明白文章先总后分的结构，学习写作方法。又如教学《真理诞生于一百个问号之后》时，引导学生探究作者谋篇布局的巧妙，明白全文是按照提出观点——印证观点——总结观点的思路展开，写法很具代表性。

（三）悟表情达意之深

教师应引导学生从文题、重点句、重点段、主要内容等方面入手解读文本，走进文本深处，感受语言文字的魅力。如教学《十六年前的回忆》时，因对时代背景不熟悉，学生不能深入理解李大钊为革命献身的伟大精神，笔者引导学生抓住文本重点，即关注外貌、神态、言行的描写，有的放矢地去与文本对话，走进人物的内心，体会人物的高尚品质。

三、设计读写迁移，提高语言文字运用的能力

语言文字的理解、积累是运用的基础。在引导学生掌握文本所蕴含的语言规律后，教师还要精心设计读写迁移，让学生通过模仿、借鉴、创新，逐步提高语言文字运用的能力。

在教学中，教师应尽量给学生搭建一个循序渐进的迁移平台，让学生在从低到高的思维坡度上前行，实现“仿”中求“新”。在教学《秋天的雨》时，在品析第二自然段的两个重点句子后，笔者设计了这样的句式训练：它把（ ）色给了（ ），（ ）像（ ），（ ）啊（ ）啊，（ ）了（ ）。在充分朗读、体会的基础上，学生说得不亦乐乎，有的说：“它把金黄色给了田野，金黄的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。”有的说：“它把橙红色给了果树，橙红的橘子、柿子像一盏盏小灯笼，照啊照啊，照出了农民的笑脸。”……又如学完《真理诞生于一百个问号之后》，通过“小练笔”，引导学生通过事例来说明一个观点。笔者先让学生确立观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”等，然后引导学生围绕观点选取合适的材料，注意在不同的事例之间加上过渡语，增强论证的说服力。

四、词语学习中渗透小学语文阅读教学

语言文字的积累是学生运用语言文字的基础与前提条件，两者之间有着必然联系。因此，教师在开展相关教学活动时，不仅要进行专门的识字与写字教学，还应在语文阅读教学中将词语教学穿插其中。这样的教学方法存在两方面的优势：其一，在阅读过程中进行词语学习，学生能够在阅读情境中更好地理解词语，并加深对词语含义的印象，从而更加精准与灵活地运用语言文字;其二，将词语贯穿阅读教学，能够帮助学生对已学词语进行巩固与复习，大大提高学生的学习效率。因此，教师应结合阅读情境，通过直观且形象的方法来帮助学生精准掌握词语的使用方法。

在小学《记金华的双龙洞》这篇课文中，学生需要掌握的词语有很多，包括“即使”“浙江”“额角”“稍微”“仰卧”“蜿蜒”等，教师可以将词语学习贯穿于阅读教学中。比如在学习“孔隙”这个词语时，教师可以引导学生：“大家想想看，孔是什么？”有学生回答：“很小的洞。”教师继续提问：“那隙又是什么意思呢？”学生通过思考，能够比较轻松地得出答案：“隙就是指很窄的、很小的意思。”教师对学生的回答给予肯定，然后提出疑问：“这个很窄的、很小的东西是指洞吗？”学生回答：“不是，是指缝隙。”教师：“同学们说得不错，那我们现在将两个字联合在一起，大家再思考一下，孔隙是什么意思？”因為有之前的铺垫，学生很快做出回答：“孔隙就是很小的裂缝。”最后，教师再机进行总结：“是的，孔隙就是指窟窿眼非常狭小的缝。”之后，教师再结合文本内容，对这个词进行拓展、延伸：“大家通过了解‘孔隙’这个词语，能够发现文章中孔隙这处景点的主要特点是什么吗？”学生回答：“这处景点在很窄小的地方，主要特点就是窄小。”这种教学方法能够帮助学生更加深刻地理解词语，并加深学生的印象，同时，还能够帮助学生更好地理解阅读内容。

五、文本速读中渗透小学语文阅读教学

所谓文本速读，是指在能够理解阅读内容的基础上，对文章进行快速阅读。学生对文本进行速读能培养自身的语言文字识别能力，同时能够提高自身的语言获取能力。所以在小学语文教学中，教师应有意识地培养学生文本速读的习惯与意识。在这个过程中，教师可以通过速读技巧的传授、阅读时间的限制及明确问题的提出来帮助学生学会速读。

首先，在速读技巧传授方面，教师主要是帮助学生掌握速读的要领，从而提高学生速读的效率与质量。

其次，在阅读时间限制方面，主要目的是帮助学生在阅读过程中，能够具备良好的时间观念，如果没有对阅读时间进行限制，学生就难以感受到紧迫感，也就不会对阅读速度进行提升。给出时间限制后，学生就能真正实现快速阅读的目的。

最后，在明确问题提出方面，教师可以在学生阅读前提出问题，让学生带着疑问进行阅读，使其在阅读过程中能够有明确的目标，并且能够有层次地进行阅读，清晰掌握阅读内容的主次。

六、文本细读中渗透小学语文阅读教学

在整个语文阅读教学中，文本细读是极为重要的组成部分，学生通常在进行文本速读后，便需要进入文本细读阶段。在该阶段，教师需要组织学生对文本进行详细阅读，并分析其中的语义，从而帮助学生精准、透彻地解读文本意义，这能够培养学生的语言感知能力和理解能力。

七、读写结合中渗透小学语文阅读教学

在小学语文阅读教学中，学生经常会有意或者无意地对文本内容进行加工与表达，如阅读过程中的自言自语，或者主动写读后感等。教师可以对学生进行适当的引导，采用读写结合的方式来开展教学。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1] 王宁. 谈谈语言建构与运用[J]. 语文学习，2018（01）：9-12.

[2] 唐建军. 语文阅读教学“言语体验”研究[D]. 济南：山东师范大学，2014.