对初中科学高效教学实践策略的探究

林建丹

摘要：在传统的中学科学教学活动中，大多数教师过于注重知识理论的教学教学，忽视了学生能力和素质的培养，阻碍了学生的有效发展。基于这一现状，新时代提出了素质培养的要求，强调科学教师要灵活运用各种教育策略，帮助学生建构知识网络，加深学生对科学的理解，促进学生对科学知识应用，提高其科学学习水平，潜移默化地培养科学技能和素养。基于此，本文结合个人经验，对初中科学高效教学实践策略进行了初步探究。

关键词：初中教育;科学教学;策略探究

科学是一门关注自然的学科，大部分的教材内容都贴近现实生活，能为神秘的自然现象提供科学合理的解释，这对于青少年世界认知的形成有很大的意义。初中科学教师要注重科学教育的作用，探究出有效的教学策略，引导学生循序渐进地去体验感受到科学学习的魅力，提高科学观察的基本能力，感受自然世界，在中学科学课堂教学的辅助下，促进学生自己的全面发展。

一、运用信息技术，开拓学习空间

无论教师的教学手段怎样高超，始终如一的教学课堂和单调有限的课本资源很容易会让学生产生厌烦的感觉。目前，信息技术已经逐渐渗透到了中学生的课堂中，初中科学教师要深刻认识现代教育技术的优势，并采取多种方式，改进现在的课堂，让中学科学课堂从枯燥的说教转化为更加高效的动态多媒体资源描述，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，鼓励学生积极参与，提高意识。

例如，教师在教导学生学习《生物的呼吸和呼吸作用》这部分的课程内容时，就可以使用多媒体视频向学生展示动物的呼吸作用，人吸气与呼气时胸腔与肺的变化过程、肺泡内的气体交换……这些都是动态化的过程，如果教师单纯采用书本上的图文教学，难免会影响学生的理解效率，而这种视频的形式则能让学生通过更加直观形象的方式进行学习，提高思维能力，使学生更好地理解生物的呼吸作用，建立本节课的理论概念，促进学生发展。这种教学方法还可以简化原有的复杂知识点，帮助学生理解内容，有助于中学科学课程的高效教学。

二、开展实验活动，培养独立思维

初中科学是一个重视实践的课程，实践是检验真理的唯一标准，仅仅依靠书本知识无法教会学生如何探索世界蕴含的奥秘。然而，中学教师在开设科学实验课时，往往只是在课堂上对学生进行演示，这不仅影响了学生对实验过程的学习，也影响了学生对科学原理知识的理解和吸收。因此，在进行科学教学时，教师应该引导学生进行自己的科学实验，引导学生探索结论，培养和发展学生的独立思考能力。

例如，在一个名为“硫酸铜晶体的制备和生长”的实验活动中，教师就可以首先提问学生：“同学们，不同环境下的结晶速度一样吗？”学生：“不一样。”教师：“在科学中，一样还是不一样不能靠猜测，而是要借助足够的数据实验证明，对吗？”学生：“对。”教师：“但是这次教师不想自己做实验，更想要锻炼你们自己的能力。”学生：“好。”教师：“老师准备了足够的实验器材和设备，具体操作流程我不能告诉你，你们要根据书本自己去探索，自己去证明。”为了避免学生在实验过程中出现疑问或者一些较为危险的情况，教师应该留心多注意学生的表现，为其进行合适的指导，并在实验后，要求学生对实验的总体流程进行总结，找出不足，以便今后的改正。这能充分锻炼到学生的能力，帮助其实现创新能力的提高，从而实现高效课堂的构建。

三、联系生活，丰富科学教育的意义

科学是对真实世界的认知，是学生日常生活中不可分割的一部分。现代教育明确要求教师探索出足够多与学生生活相关的教学元素，强调以多样化的主题和呈现方式，丰富学生的学习生活。因此，教师的科学教学课堂应与学生的日常生活紧密相连，引导学生理解、认识和应用科学知识，帮助学生学会运用所学的知识解决实际的问题，學以致用，提高学生的综合素养。

举个例子，教师在教导学生学习《空气污染与保护》这部分的课程知识时，为了帮助学生了解大气污染的知识，认识全球环境污染的严峻形势，让其树立环境保护的意识，教师就可以结合身边的生活现象或者日常新闻中的信息进行课程导入，如河里漂浮的塑料瓶、路上的垃圾袋、冬天的雾霾等等。这些都是学生平常生活中能够切实看到、感受到的，教师要以此为教学的切入点，让学生感受到环境污染对美丽地区的破坏和对人类生活的影响，借助环境问题激发学生的社会责任感和主动学习意识。这种科学教育不仅可以传授给学生知识和技能，更重要的是在无形中渗透环境保护意识的教育和责任方面的教育，从而充分发挥科学课程的价值，促进学生的全面发展。

总而言之，构建高效的初中科学课堂，可以为提高课堂教学效率提供重要的支撑。为了保证课堂建设在实际教育过程中的有效性，教师必须做到教育中各个环节的严格把控，基于教学目标探索教学策略，激发学生的学习动力，帮助学生获得更多的知识，打好学生的学习基础。

参考文献：

[1]徐建平.基于核心素养的初中科学教学实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：26-27.

[2]叶卫东.初中科学学科核心素养教学目标的优化设计[J].中学生物教学，2020（29）：21-23.