小学四年级音乐创作性教学策略研究

陈微

摘要：创作力是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良个性品质等复杂多因素综合优化构成的。而关于音乐小学“创造领域”模块的提出是在2011年教育部制定的《义务教育音乐课程标准》（2011 版） 课程内容中拓展出来的一个新领域，并由此受到关注。可以说，新的课程标准的颁布为我国音乐课堂教学提供了改革方向，但是再好的课程改革方案也需要落实到教学实践中去，需要经过教学实践的检验。

关键词：四年级;音乐教学;音乐创作性

一、引言

随着社会的不断進步，人们深知教育所具有的重要意义。教育体系为了更加适配与当前的时代需求，经历过多次变革。从教学理念到教学内容再到教学模式都曾有过多次完善，但仅管如此，我国对小学音乐课的重视程度和对音乐的创作性教学都是远远不够的。2011 年颁布的《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》是以人文性、审美性和实践性作为指导，突出音乐审美、音乐实践和音乐创造。本文将对此进行探讨。

二、小学四年级音乐创作性教学策略研究的意义与现状

（一）小学四年级音乐创作性教学策略研究的意义：

一方面从理论上深化并完善小学四年级音乐课程体系，展开对四年级音乐课堂教学策略的理论研究与实践研究，这不仅有助于深化并完善教学模式，还可以拓展学生音乐课程与教学理论研究的视域。学生对音乐教师课堂教学模式的现状有着重要意义。另一方面有助于从教师模式的角度重新解读小学音乐课程与教学，为小学音乐课程与教学实践提供新的教学模式。使得课堂更加趣味化。

（二）小学四年级音乐创作性教学的现状：

威廉·威伦等曾指出，“教学质量直接取决于教学前所做出的教学策略的质量”。无论多么先进的教学理念，都需要经过课堂教学的反复验证和实践。而当前，我们的小学音乐教学模式依然保持着传统的方式，还是只是停留在“课本”阶段，而课本内容还需要不断地完善。四年级音乐的“创作领域”更是存在很大缺失。对于教育资源相对薄弱的地区甚至存在“创作领域”的空白。面对当前的教育现状，未来我们还要有很长一段路需要走。

三、小学四年级音乐创作性教学策略

（一）转变教育观念，丰富小学音乐教师的课程知识

著名的音乐教育家卡尔·奥尔夫说过：“儿童在小学阶段，是想象力和感受 力最丰富的时刻，我们应该把握机会予以启发，这对未来有极大的影响，若在此 阶段不去培养它，其所造成的损失，将难以弥补”因此我们首先应该从转变观念开始，只有我们从认知上推翻以往的老观念，才能有新的理念诞生。但这将是困难的，需要我们一步一个脚印去探索和研究。然后才能付诸于实践。自然在实践中教师就成了一线，所以丰富小学教师的音乐课程知识是必不可少的。

例如：例如：在教学“东海渔歌”的时候，教师应当改变以往的教学模式，除了教授曲目的具体唱法，更应该从专业的角度对所学曲目进行教学。四年的学生已经具备基本的理解能力，他们也更加注重个性化和独立性。这就要求教师的音乐知识储备足够丰富且深刻。以便可以深入浅出，对课堂内容进行教授。

（二）提升音乐教师教学设计能力，给予学生审美自由

小学音乐教师的教学设计能力会直接影响教师课堂教学模式和教学质量的，因此教师应当关注自身专业知识的学习，利用互联网等平台提升自身专业水准，从而提升教学的设计能力。而从音乐本身来讲，它不同于文学作品具有明确的语义性，每个人的阅历、性格、感性经验等方面的差异导致了他们在欣赏音乐作品时的感受并不相同。所以将自己的音乐审美强加在学生身上。教师应当鼓励学生充分发挥其想象力，激发学习兴趣。

例如：在教学“草原放牧”的时候，教师可以助力多媒体和互联网的优势，通过音乐与画面相结合的教学方法，给学生一场听觉和视觉想如何的盛宴。让学生感受到音乐美感的同时，激发他们的想象力，甚至创作欲。已达到高效的课堂教学。

（三）开展课程开发，设计丰富多样的音乐实践活动

小学音乐教学中的“创作领域”需要从丰富多样的实践活动开始，教师应当正确对待学生的创造性，对于学生创作的作品不需要过分要求结果的质量，而 是把重点放在教学的过程。教师在尊重学生的同时，还应呼吁学生之间也要尊重个性，在其他同学表演时多用欣赏的眼光去看待别人的表现，尊重每个人对音乐 的不同理解，鼓励求异思维，丰富想象力。

例如：在教学“我们的田野”时就尝试以实践活动课的模式展开。教师需要更多的耐心，需要给予学生机会和时间，积极引导，毕竟创造力的培养不是一蹴而就 的，重在过程。当然教师在教学过程应当是根据学生的音乐知识与技能水平来设计相对应的课程。同时也要考虑到个体差异。演唱、演奏、综合性艺术表演等表演形式都需要学生有相应的音乐基础知识 和基本技能的支撑才能够完成。所以，在培养学生音乐表现能力的同时，还要加强音 乐基础知识和基本技能的训练。

四、结语

小学四年级音乐创作性教学研究的本质就是实践活动，无论是教什么、怎么教？教师的课堂教学策略都体现了一种有限理性原则，即教师在教学过程中在相当程度上不是指向学生最好的发展，而是在许多时候体现了“风险规避”的决策心理，即教师的教学策略总是试图使自己处于有利的位置，而不是使自己处于尴尬、被质疑甚至威信下降的境地。教师的教学模式许多时候仅仅停留在完成课堂教学任务，对于“创作领域”的关注远远不够。

参考文献：

[1] 王萌. 小学音乐教学改革研究[D]. 华中师范大学.

[2] 明月辉. 浅谈小学音乐教学中的创新教育[J]. 学周刊：中旬， 2014（2）：221-221.

[3] 王耀华. 中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J]. 音乐研究， 2002（01）：15-22.