“双减”政策下小学语文作业的创新与优化

程根焰

[摘 要] 国家公布“双减”政策之后，小学语文教师要依据“双减”政策更新自己的教学理念，总结出适合学生需要的教育方法和布置的作业形式。文章分析“双减”政策下创新与优化语文作业的的必要性，阐明要根据学生实际需要创新和优化作业形式，提出小学语文教学中各类作业的创新与优化的具体策略。

[关键词] 小学语文;作业形式;创新优化

为了始终将教书育人的教育理念渗透于教学过程中，把立德树人的根本任务从课内延展到课外，遵循教育教学和学生成长规律，开学初各校都制定了方案来落实“双减”政策。笔者所在学校也进行了深入的研讨和探究，笔者就语文教师为什么要进行语文作业的创新与优化，以及如何在各类作业中实现创新与优化进行了尝试与研究。

一、“双减”政策下进行语文作业的创新与优化

作业是对学生所学知识的巩固。传统的作业布置中，教师大多会选择一些重点的字、词、句、段让学生进行反复抄写和记忆，或者布置大量习题让学生练习。这种通过机械记忆和题海战术对学生所学知识进行巩固的作业模式，无法真正提高学生的成绩，也激发不了学生学习的兴趣，更达不到培养学生自主学习能力的目的。

“双减”政策下很多教师不知所措、忧心忡忡，总感觉学生没有充裕的抄写时间，无法通过烂笔头来巩固语文基础知识。在这种情况下，就要求小学语文教师创新和优化语文作业形式。为了让学生在“减法”中巩固基础、提升能力，教师要做好“加法”。教师要深入钻研教材，把握教材的重难点，从时间、内容、形式和学情等多角度为学生创新作业形式。教师要根据语文学段、学科特点及学生学情，科学设计探究性的作业，努力开发实践性的作业，探索跨学科综合性的作业，让学生体验多样化的作业形式，培养学生的学习能力。

二、根据学生学情创新和优化作业形式

“双减”政策的核心对象是学生，核心目的是为学生减负增效。这就要求小学语文教师在布置作业时，能够根据学生的学情，关注不同学段不同学生的个体差异，创新和优化作业形式。一、二年级的学生可以不布置书面作业，那么怎样才能及时有效地巩固所学知识？又如何才能满足每个学生的个性化需求呢？通过对政策中“减负增效”理念的深入解读，小学语文教师要明确思想，虽然不可以安排纸笔作业和书面练习，但并不意味着放手不管，让学生自由发展。低年级的孩子如果不能对所学知识进行及时巩固，就很容易遗忘和混淆相关知识点。其实，没有了书面作业的负担，低年级的孩子可以有更多的时间去读书、练字，走进生活，亲近自然。这样开放式的作业也是孩子成长和终身发展所需要的一种作业形式。高年级的语文教师要在抓好课堂效率的基础上，精心设计作业类型，让学生根据自身需要自主选择作业内容。教师做好整体调控，并加强管理作业完成过程，以控制作业量和作业时间为前提，以提升学生综合能力为目的，让学生在有效的作业练习中养成良好的完成作业习惯，在多样化的作业形式中，让学生掌握终身学习的本领。

三、小学语文教学中各类作业的创新与优化

在“双减”政策下，小学语文教师在作业设置上以学生为主体，融合立德树人的理念，以发展学生能力为目标，进行多样化作业的创新与优化。让学生能够融合信息，对知识点进行及时高效的巩固。坚持阅读的多样化和常态化，提升学生结合实践性作业获得综合素养的能力。

（一）利用信息化创新词语类作业形式

在小学语文教学中，词语教学是一个重要环节。丰富的词汇量是语文阅读和理解的根本，也是写好文章的基础。布置词语类作业，既能检测学生词语学习的效果，又能丰富和拓展学生的词汇量。传统作业形式以抄写、组词、造句、写近反义词、理解词义为主。学生在机械、重复、单一的作业模式下提不起学习兴趣，即使投入大量的时间也达不到高效记忆的目的。在“双减”政策的新要求下，低年级学段不能有书面作业，高年级学段也需控制作业量。首先，在低年级的词语类作业上，要想实现创新，可以利用信息技术，通过“小学生一起学习”等软件，让学生在软件资源中选择自己喜欢的复习方式来巩固所学知识。教师可以利用信息云平台，在信息管理的后台查看学生的实践成果，及时了解每个学生掌握知识点的情况。充分利用信息云平台，把每个学生的错误点进行一键整理，形成电子错题集，让学生在学校和家里都可以随时看到自己的易错点。这样每个学生都可以根据自身需要进行及时的订正和复习。这种信息化的有效融合既减轻了学生的作业负担，又尊重了学生的个体差异，还培养了学生的自我纠错能力。

（二）创新与优化多样化阅读作业

教师在教书育人的过程中关注和尊重学生的个体差异。小学语文教师要抓住有利时机，通过多样化的阅读作业形式，培养学生个性化阅读的能力。教师要结合学生学习过程中呈现的不同状态设计具有个人特点的多样化阅读作业。阅读作业形式的多样化可以是积累整理、仿写练习、查阅资料、归纳总结、实践探究等。学生可以根据自己的学习水平和发展需要，选择其中的某项来完成。

阅读往往是为习作打基础的，阅读的积累、感悟达到一定的量时，学生阅读和写作能力就可以得到质的飞跃。阅读类作业的创新当然也是为了能让学生在作文练习中达到妙笔生花的水平。在“双减”政策引导下的课后作业量变少了，学生有了更多的阅读时间。小学语文教师在平时的课堂教学中为学生拓展丰富的阅读篇目，结合作者介绍及优秀文章的整本书链接，让学生从一位作者的一篇文章中，去探寻更多文章的优美文字和有趣思想;让学生从一篇精彩课文内容走近经典作品，以此来丰富学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。学生在多样化的阅读作业形式中打牢了字词基础，提升了阅读理解和写作等能力。

（三）综合性实践作业的创新与优化

新时代的教学改革，强调教学中要进行恰当的学科融合。语文作为最基础、最重要的学科，更要注重引导学生跨学科的综合性学习。在“双减”政策下，学生有了更充足的时间到生活中去体验和实践学科融合。小学语文教师在对学生的课后作业进行学科融合设计时，可以让学生去画一画、说一说、做一做，通过多种方式，进行多学科的融合体验。比如，在学习《过故人庄》这首诗之后，让学生将自己的课堂理解，通過想象和联想的方式在大脑里构建一幅幅画面，结合心中所想，用手中之笔画出故事中所描绘的田园风光。这种语文与美术结合的作业，在画中有诗的创新性形式中，优化了诗中有画、诗中有话的语文学习方法，加深了学生对诗文内容的理解，提升了学生的诗歌鉴赏能力。

在“双减”政策下，学生有更多的时间去完成语文综合性实践作业。在语文实践性作业的创新中，语文除了与美术学科相结合，还可以和数学、音乐、体育、科学、品德与社会等学科进行创新性的融合。学生在动脑又动嘴的数学思维与语文素养的结合中，慢慢成为文理兼备的优秀人才。在综合性作业实践中，学生可以走进敬老院、孤儿院，走进那些需要帮助的人群中，在实践与体验中感受人世间的酸甜苦辣，在亲身经历中收获丰富的情感。这样既提升了学生的语文素养，也为学生德、智、体、美、劳的全面发展打下了坚实的基础。