如何在科学活动中培养幼儿的创造力

李月怀

摘要：幼儿具有天生的好奇心与创造力，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。及时而适当的科学启蒙，创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，让他们在内部需要和愉快地情绪下学科学，感受科学，同时，注重幼儿个体差异，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，以培养他们的创新能力。

关键词：科学活动   培养   幼儿   创造力

幼儿园开展科学教育活动，从小培养幼儿的科学意识，进行科学启蒙，注重培养创新能力这是时代的要求，是教育改革的必然趋势。科学教育活动为幼儿提供了自由选择大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，那么如何利用科学教育活动发展幼儿的创新能力呢？我认为可以通过以下几个途径。

一、尊重和保护幼儿的好奇心，激发其探索的兴趣

幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我班的乐乐小朋友在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来，我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色或白色，实际上只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是彩虹的颜色。解释完后，我马上组织小朋友，开展有关实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。

二、营造有利于幼儿创造的宽松氛围，培养幼儿的探究事物的兴趣

教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。我常利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。久而久之，幼儿的创新思维得到了发展。

三、创造有利条件，引导幼儿在科学活动中自主探索

实验操作不仅有利于发挥幼儿学习的积极性和主动性、创造性，提高幼儿对物体的感受性，从而有助于幼儿感知与了解事物与现象的发展变化;而且能培养幼儿动手动脑的能力、创造能力和勇于创新精神。如：我设计了《五颜六色的世界》的活动，为幼儿准备了红、黄、蓝三元色的颜色，并为每个幼儿准备了玻璃器皿和水，让幼儿自由玩色。幼儿在自由摆弄颜色的过程中懂了一个道理，五彩缤纷的颜色都是由红、黄、蓝三种颜色混合而成的，然后让幼儿大胆尝试动手操作一个用红、黄、蓝三种颜色创造出五彩缤纷的孩子心目中美好的世界这一幅生动活泼，充满童趣的画，蕴含着幼儿创造的潜能。又如《快速挑米》的游戏，将大米与铁屑放在一起，然后让幼儿想办法尽快将米拣起，用手拣也不快，用筷子夹不快，用筛网筛也不快，最终孩子们在实验操作中发现，用磁铁来吸铁屑一下子将铁屑全部吸了起来，不多时间就把米和铁屑分开了。在这个实验操作当中，我们已经看到孩子们能够把已学到的知识（磁铁能吸铁质的东西）牵引到这个游戏当中，创造了一个又快又省力的快速挑米办法使他们体验到了经过自己的实践、尝试、创新所取得的成功的喜悦。

四、投放各种材料，让材料成为幼儿自主探索，创造想象的动力

教师要为幼儿提供丰富的可操作性材料，根据目标，有目的的投放，并进行及时调整、更换。如在活动室一角，我们设立了科学区。在这里，我为孩子们提供了丰富的材料，这里是孩子们的观察力、思维力、想象力和创造力尽情发挥和发展的地方。孩子们通过对木块、铁钉、图钉、曲别针、直别针、小石子、小纸片、塑料片、磁铁块、电池、小电珠等各种物品的观察、摆弄，自己发现了很多有趣的现象。小电珠怎样才能亮起来呢？孩子们通过用电池、电线、小电珠及“手拉手灯泡亮”等科学材料的操作，终于明白了其中的道理。明白了什么材料能导电、什么材料不能导电，电池怎样放置，小电珠才能亮起来……还有那些形态各异的动物模型，孩子们在玩的过程中了解了它们的名称、外形特征、生活习性等及与人类的关系，动物与动物、动物与植物之间的关系等等以及人类怎样保护自己，怎样保护大自然，怎样保护我们赖以生存的环境，同时孩子们的思维力、想象力及创造力也得到了尽情地发挥和发展。

五、注重个体差异，使人人获得成功体验

幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，使人人获得成功体验。如在认识种子活动中，一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等，并进行简单分类，一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样，不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”，同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。

六、让幼儿在互相学习中产生创造欲望

在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁鐵扔进了小船，船儿就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”，玩的不亦乐乎！久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”

幼儿期是个体最富有创造力的时期。作为幼儿教师，我们要不断改变陈旧的教育观念，树立新的教育理念，支持幼儿的求异、探索，不断激发幼儿的探索欲望，提高幼儿对科学活动的兴趣，不能扼杀幼儿的创造性，教师的教育行为要有利于幼儿创造力的培养。