“双减”下小学英语作业设计的思考

摘 要：为促进学生的快乐学习与健康成长，我国相关部门立足于学生成长和学习的科学规律，提出了“双减”教育政策，在减轻学生课业负担的背景下，提升学生创造能力、开拓其创新精神才是教学的真正意义所在。作业是教学不可缺少的一部分，是“双减”政策的重要组成部分。作为教育工作者，为积极响应国家的“双减”教育政策，立足于新时代下的课程改革，探究作业设计与布置。笔者就自己所教授的小学英语进行了研究，思考了作业设计相关问题，利用多样化英语作业设计，提高英语作业的质量，达到减量不减质、激发学生学习兴趣的目的，全面落实“双减”政策“减负增效”的目标。

关键词：小学英语;“双减”政策;作业设计

作者简介：周玲秀，广西桂林市临桂区桂康小学。

引言

作业是教育教学的重要组成部分，良好、有效的作业设计，不但能够激发学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习的能力;同时实现作业巩固练习的效果，进一步理解与运用所学生知识，提升学生的学习能力。由此可见作业设计具有重要的教育价值。但在实践教学中，教师并没有充分发挥这一作用，受应试教育以及传统教学理念的影响，作业设计呈枯燥机械、过多的形式呈现，为学生带来了过多的课业负担，很多学生对作业产生严重的抵触与厌学心理。基于这种现状下，国家教育部门，制定并提出了“双减”政策，要求作业设计需要充分考虑学生的实际情况，具体安排也有所制定，例如低段学生尽量不安排书面作业;作业时间明确控制在一定范围以内等等。英语是义务教育阶段基础学科，担负着培养学生英语语言运用能力、综合素养的职责。小学英语教师要将作业设计作为教学工作的重点，为课堂教学的有效性提供有力保障。因此如何在双减这一大背景下，探究小学英语的作业设计理念与策略，对于未来教学工作的展开起着积极的促进作用，具有明显的实践价值。

一、小学英语作业设计现状

小学英语作业内容多为机械的抄写、背诵和练习作业，学生们大多对此类枯燥、机械的作业不感兴趣。教师设计的作业缺乏趣味性。其次，小学英语作业内容虽能与当天的教学内容紧密联系起来，但是缺乏与其他学科知识的整合，脱离了学生的生活实际，具有较严重的书本化现象。总的来说，小学英语作业设计缺乏一定的联系性，在进行作业设计时需要做进一步思考。再次，学生身心发展的不平衡性以及学生之间的水平差异要求作业难度的分层设计，这也是作业目标层次性的体现。但是小学英语现有的作业难度没有依据学生的水平进行分层设计，以中低难度为主，较适合能力水平一般的学生，对于能力水平较高的学生而言缺乏一定的挑战性。而且长时间的低难度重复作业极易引发学生的倦怠感和厌烦心理，打击学生的作业积极性。可见，现有的作业没有促进全体学生的合理发展，缺乏一定的层次性。

综上所述，教师在进行作业设计时存在一系列问题，究其原因可能与教师对作业功能的认知不全，设计的意识与水平不足，没有从学生的认知与心理出发有关，从而直接影响了小学英语作业的效果。为了解决这些问题，首先要做的就是提升教师作业设计能力，转变作业设计理念，在正确作业价值观念的引导下进行系统的作业设计。更为重要的是，作业设计需要充分考虑学生的作业心理和个体差异性，设计具有选择性、分层性与趣味性的作用，基于学生的需求设计作业，在实现“减负”的同时起到“增效”的效果。

二、“双减”下小学英语作业设计理念

除了课堂教学外，作业也是教育教学的重要部分。教师通过对小学英语作业进行设计，进一步巩固与内化英语知识，进而培养学生的综合语言运用能力，提高学生的综合人文素养。基于“双减”政策下，教师在进行作业设计时，基于课标、学情以及身心发展特点，从作业规则 、作业类型、作业难点以及作业数量等角度出发。教师设计作业时应面向全体学生，以实现预期的作业目标，取得最佳的作业效果。下文就“双减”背景下小学英语作业设计的理念与原则展开探究。

（一）系统性

基于“双减”政策，在进行小学英语作业有效设计时，需要考虑全面，站在系统性角度设计英语作业。教师結合“双减”政策以及英语课标，基于学生的实际情况，充分考虑作业内容、作业类型、难度以及数量等，保证不管从哪个维度来看，作业都是合理有效的，尽可能最大化实现作业设计效果。这里所说的系统性主要从两方面出发，一是从整个教材、课程标准角度出发，结合具体的课程内容、单元以及学科学段来对作业设计进行思考与设计，巩固所学课堂知识的同时，为后面学习打下良好的基础。二是，基于义务教育阶段对英语课程的要求，其总目标是培养并提升学生英语语言综合运用能力，并要求在作业设计中体现这些能力，如听说读写这四种技能。总之，要保障作业的有效性，要改变以往简单、片面、随意的作业设计理念，创新作业设计。

（二）差异性

要想提升作业设计的有效性，教师就需要充分考虑学生的实际情况，明白学生个体具有差异性的客观事实，保障作业可以面对每个学生，使全体学生都能得到一定程度的发展。因此，要求小学英语作业设计要具有差异性与层次性，改善以往整齐划一、无差别的作业内容。教师在进行小学英语教学设计时，应基于学生身心发展的不平衡性与差异性，在日常教学中做有心人，关注、观察学生的认知情况、兴趣爱好以及性格特点 ，基于不同的学习风格设计具有层次性与差异性的作业，保障在类型与难度上给予设计不同的要求，进而满足不同能力水平的学生得到进一步的发展。

（三）高效性

高效性是小学英语教学的最终目标，同时也是作业设计的本质要求，其高效性的具体表现就是利用较少的时间来获取最好的作业效果。小学英语作业设计不但要帮助学生对课堂教学知识的理解与巩固， 实现学习目标。同时也要有意识地引导学生学会英语学习，培养良好的学习习惯，引导学生培养自主学习能力，为学生未来的学习与发展提供有力保障。高效的作业设计，不应该只是反复练习，如“题海战术”等，虽然这种方法在一定程度上可以起到一定的效果，但是相较于它的弊端来说，是不合理也是不科学的。高效的作业设计更加强调的是在作业数量、类型、内容以及时间上的合理搭配，要求减轻学生作业负担的同时，实现作业的功效，实现课程改革对学生的要求。

（四）趣味性

小学阶段的学生身心发展尚不成熟，自制力较差，具有强烈的好奇心。基于小学生这一性格特点，笔者认为趣味性作业是行之有效的方法与途径，一方面实现激趣作用;另一方面有助于学生理解英语的实用价值与实践意义，学习英语更加积极主动。基于这一理论，教师将这一原则全面贯穿于小学英语作业设计中，改善传统过多书面作业的现状，将单调死板的作业注入趣味性，关注学生的心理与情感，以期实现被动作业向主动作业的转变，发挥作业设计的最终目标，进一步巩固知识，培养学生的综合能力。

三、“双减”下小学英语作业的具体设计

（一）关注课标要求，设计表达类作业

对于英语这门语言类学科来说，其最为重要的是培养学生的语言运用能力，因此要求教师从整体角度出发，设计一些语言表达类作业，改变哑巴英语的现状，关注学生的听说读写综合能力的培养。《义务教育英语课程标准》中明确指出教学目标是培养与提升学生的英语素养，利用英语完成交际是英语教学内容的重要组成部分，要求学生具备日常交流能力。对于教学活动来说，课堂时间是有限的，需要学生利用课外时间进行不断的练习。例如，在进行“ It's red！”“It's a black dog.”课堂知识学习时，就可以充分利用多媒体课件或者其他学习软件，布置角色扮演学习活动。或者利用趣味化的口语表达类作业，打破学生对作业的抵触心理，使其更加积极主动地参与表达，这一方面巩固了所学知识，另一方面锻炼了学生的听说交际能力，有利于英语综合能力的锻炼与培养。

（二）根据学生差异，设计层次性作业

学生接受英语知识的能力是不同的，教师在课堂中要采取正确的方法才能最大程度优化整体学生的学习质量。同样在英语作业布置中，教师也要尊重学生差异，改变传统作业布置“一刀切”的现象，打击学生完成作业与学习的积极性。教师需要根据学生差异来设计层次性的作业，促使学生在自己能力范围内高质量地完成作业，提升学习的自信心。将“双减”政策对学生减负减量落实到底，促进学生进步，增强学生对英语学习的兴趣与积极性。

例如，在讲解“We fly kites in spring.”这一单元时，学生需要掌握“we、fly、season、cool”等单词，运用“It's+季节”来介绍季节，“we+动词+in+季节”来描述在某个季节进行的运动等。教师在布置作业时，要落实“双减”政策要求，创新作业内容与作业形式，根据教学内容设计任务，引导学生主动思考，发挥想象，利用图文形式的作业内容来激发学生对英语的兴趣。在这一作业内容中，不同阶段学生会根据自己掌握英语知识情况，在能力范围内高质量完成作业，这会在一定程度上提升学生的自信心，同时还激发了学生对英语学习的兴趣与积极性。

（三）根据学生特点，设计多样性作业

小学生对一切充满好奇心，愿意在他人面前表现自己能力，比较活泼好动。在传统作业布置中，教师布置大量与教学内容相关的作业，没有考虑学生的特点，使得学生面对英语作业产生消极心态，这便影响了学生完成作业的质量。因此，教师可根据学生的心理特点，打破传统作业形式，落实“双减”政策，为学生设计和布置高质量作业，使得学生乐意并认真完成作业，能够掌握所学英语知识。

例如，在讲解“It's red.”在这一教学内容时，学生需要掌握一些有关颜色的英语单词，如“red、blue、yellow、black、green”等，学会运用句型 “It's red/blue/yellow...”来描述物体的颜色。教师应围绕本课时重点内容，根据学生特点来布置作业。将作业主题设计为“展示自己本领强”，要求学生用“It's red/blue/yellow...”等句型向家长介绍苹果、橘子、树叶等物体颜色。在这一过程中，改变了传统设计的作业方式，激发学生完成作业的积极性，在减量的基础上促使学生高质量完成作业。

（四）根据学生性格，设计趣味性作业

小学阶段的学生是活泼好动的，无法长时间集中注意力，教师在布置英语作业的过程中，要创新性地吸引学生的注意力。因此在“双减”政策背景下，教师要改变传统作业带给学生的枯燥感与压力感，避免英语作业出现反复抄写和大量练习的现象，通过新奇的、适量的、合理的英语作业来满足学生的好奇心，增强英语作业的趣味性，促使学生能够积极认真地完成英语作业，牢固掌握知识，增强对英语学习的好奇心。

例如，在讲解“We did you buy？”这一单元时，学生需要掌握单词“need、shopping list、cheese”等，能够区分和正确使用句型“How many...did you buy？”与“How much...did you buy？”。购物是学生生活中常常经历的事情，教师在设计这一英语作业时，可以引导学生进行小组合作学习，模拟购物情境，在情境中灵活运用英语知识完成交流。值得注意的是，教师要提醒学生区分并正确使用“How many...did you buy？”与“How much...did you buy？”这一句型。在双减政策背景下，教师通过购物情境这种新奇的、趣味性的活动方式满足学生好奇心，使学生在合作学习中提升学习能力。

结语

“双减”政策的提出與实行，旨在减少学生作业总量，降低学生的负担与压力，促使教育回归本质，增强学生对英语学习的乐情趣，这对教师布置作业提出更高的要求，对教师来说是一项挑战。教师在设计小学英语作业时，需要响应“双减”政策，遵循学生学习特点。教师要对英语作业的设计进行创新，改变传统作业的缺陷，通过多样性英语作业的布置提升学生对作业的期待感。教师可根据学生兴趣设计开放性作业，尊重学生差异性来设计层次性作业，基于学生性格设计趣味性作业，促使学生在完成英语作业的同时，体验英语学习的乐趣，激发学生对英语学习的兴趣与积极性，达到减量不减质的目的，不断提升学生的学习质量。

参考文献：

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