浅谈中职公共英语分级教学策略

摘 要：在持续深化“三教”改革，推进“三全育人”落实的过程中，部分中职学校教学模式落后，教学方法单一，教材陈旧;部分中职生英语基础差，底子薄，个别差异大;心理极度自卑，对英语学习不感兴趣。因此，为激发学生的学习兴趣，强化学习动力，提高学生英语课堂的自信心，促进教师专业化发展，学校实行了“1333”分级教学模式。根据学生的分级情况，以生为本，尊重差异，分别对教学目标、教学内容、教学评价进行分级，通过构建关注差异、充满活力的课堂分级教学，最终达到大面积提高教学质量的效果。

关键词：中职公共英语;“1333”分级教学模式

作者简介：姜美俊（1977-），女，山东单县职业中等专业学校，讲师，本科，研究方向：英语分级教学。

当前，基于持续深化“三教”改革，推进“三全育人”落实的大背景，在高校扩招等新形势新要求下，持续提升职业学校教学水平提上日程。然而，中职公共英语教学沿用过去的教学模式，不能适应目前中等职业教育的发展和中职学生发展。如何改革现有的中职公共英语教学模式是一个亟需研究的问题。

针对这个问题，我校联合本地区五所中职学校进行研究，提出“1333”分级教学策略。当下国内大学英语教学发展已近30年，但是我国中职英语分级教学才刚刚起步，存在很多问题，如分级方法、模式科学性研究、课程设置优化、教学评估体系研究等，所以需要我们紧跟国际教育发展的大潮，借鉴国外先进教育经验，促使我国中职英语分级教学朝着科学、健康的方向发展。

下面笔者将从分级教学含义，如何分级教学两方面谈一谈自己的看法。

一、研究背景

（一）“1333”分级教学模式提出

1.国内：中职学校要坚决贯彻党中央国务院关于职业教育改革的法律法规，坚持以立德树人为根本任务，切实推进三全育人落实情况，在高校扩招等新形势新要求下，持续深化教师教材、教法的改革。提升教师落实课程思政要求，推进高水平教师教学团队建设，提高中职英语教学水平，并不断改进教育教学管理的能力，为构建职业教育教学质量持续改进提供良好生态教学，立足教学质量的整体提升，切实落实职业教育国家教学标准。

2.省内：大力发展职业教育，部省共建职教高地。鲁昕部长强调要加强团队教师能力建设，提升教师模块化教学设计能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力等应用能力。

3.标准：2020年课程标准强调尊重差异，促进学生的发展。中职英语应发展学生英语学科核心素养，灵活应用教学方法，开展活动导向教学，使教学过程、教学评价以及信息技术应用能力达到课程标准的要求。

4.市内：通过调查得知个别学校教学方法单一，教学模式落后，教材单一。

5.校内：通过对中职生英语现状进行调查分析，发现中职生英语基础差，底子薄，个别差异大;部分学生心理自卑，对英语学习不感兴趣。

结合学校实际情况及对学生分析，学校决定实行“1333”分级教学模式。“1333”分级教学模式即一门课程，三级教学目标，三级教学方案，三套评价方案。

（二）学术价值和应用价值

学术价值：中职英语“1333”分级教学模式以教学过程中最优化理论和语言输入假说理论为基础，依据《课程标准》，以生为本，尊重差异，使不同层级的学生在各自的发展区内得到稳步提高。

二、研究内容

（一）研究对象

单县职业中专、成武职业中专、巨野职业中专、鄄城职业中专、东明职业中专五所中职学校的学生。

（二）总体框架

构建“1333”分级教学模式。分级教学的课堂教学模式为“四段式”分级教学模式，编写出实施分级教学的具体实施方案，形成一套分级教学的课堂教学方案集，具体总结出分级教学各个環节的做法，主要包括：

1.如何做好对学生的分级和分组。

2.如何做好对教学目标的分级。

3.备课、教师的授课、课堂练习的设置、作业布置、作业的批改、阶段测试题的编写、课后辅导、教学评价分级等。

这为全面落实素质教育打下基础，对在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力具有重要的现实意义。

（三）重点难点

1.重点：“1333”式分级教学策略“四段式”分级教学课堂模式，激发学生学习的兴趣，构建和谐的师生关系。

2.难点：分级标准界定、课程设置优化、教师发展问题、教学管理、配套设施及教学评估体系研究等。

（四）主要目标

1.根据学生的分级情况，以生为本，尊重差异，分别设计层次化的教学计划以及目标，分级目标的设置需要立足于不同层次学生的英语学习实际，以激发学生的学习兴趣，强化学习动力，提高学生英语学习自信心为主要着力点。

2.通过教师创造性地使用分级教学策略，促进教师专业化发展。

3.通过构建关注差异、充满活力的课堂分级教学，最终达到大面积提高教学质量的效果。

三、思路方法

（一）基本思路

分级教学增加了教师备课的难度，要面对不同级别的学生备课、授课。教师应努力从教学目标、教学内容以及教学评价等各个方面体现分级教学的特点，而不是将学生进行简单分组。

（二）分级原则

1.学生分级的原则。学生分级采用遵守学生实际学习水平，调动学生积极性的动态原则。新生入校后，由我校外语老师统一命题，然后根据学生英语水平测试结果，并参考学生的中考英语成绩，制定出划分班级的参考分数线。通过课堂教学、课余观察及与其他学科教师的会诊交流等途径，最后按照教学标准所要达到的基本、中层、发展这三个层次的教学目标要求，将学生依照上、中、下按6：2：2的比例分为A、B、C三级。A为基础好约占总数20%;B为基础一般约占总数60%;C级为基础较差约占总数20%，A级学生进基础教学部。B、C级学生进其他教学部。然后每学期根据学生学习情况和测试结果调整学生的分级层次，在动态变化中保持平衡，以此来增强学生学习英语的自信心。

2.教学目标分级。根据课程的要求和学生的实际情况，制定三个层次的教学目标：一般要求、较高要求、更高要求。B、C级学生达到一般要求、较高要求，掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养;A级学生达到更高要求，既掌握基础知识和基本技能，又能用英语流利对话和反思调整自己的学习内容以及进程，然后为自己的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

不同层次教学目标的设定，避免了传统教学中一刀切的现象，A级的学生可以多学快学，学习基础模块、职业模块、拓展模块。B、C级的学生也不会出现跟不上进度而吃不消的现象，真正实现分类指导，因材施教。

3.教学内容分级。根据语言输入解说i+1理论，语言教学中应提供的输入为i+1，也就是说，学习者接触的语言应该高于他现有的语言水平，这样才能对学习者有所帮助，根据这一教学理论，然后对不同的教学目标，对教学内容分级。

教学内容可分为基础、职业、拓展三个模块。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，职业模块是各专业学生限定选修的学习内容，拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。

A级的学生学习基础模块、职业模块、拓展模块，多学、快学，进行拔高。B、C级的学生学习基础模块、职业模块，掌握基础知识和基本技能。例如在教学安排上，A级一周六课时，基础模块一学期学完十单元，B、C级一周三课时，一学期学六单元。这样真正实现分类指导，因材施教。

4.教学评价分级。根据学生的英语水平、学习能力及发展潜能设计基于学科核心素养的评价方案，保证评价和课程目标相统一。依据课程标准规定的相应学业质量水平，基于英语学科核心素養的综合性、情境性和复杂性，实施学业水平评价。即从平时成绩、出勤、课堂表现、作业等方面来进行科学的评价，不同层次的学生采用不同的价值评价方法，针对A级学生和B、C级学生采用三套评价方案。A级学生以学业水平为主，主要目标考本科。B、C级学生以先以形成性评价为主，面对春考扩招，鼓励考本科。以激励为主，多关注后进生的思想，采用表扬评价，为他们指明努力的方向。

四、组织分工

（一）组织分工

课题专家顾问：王汉忠，山东农业大学教授;朱建华，淄博工业学校校长;牛月娟，单县职业中等专业学校、正高级讲师;王青，山东师范大学、教授（博士生导师）。

（二）具体分工

为了保障课题研究顺利进行，对课题组成员进行了明确分工，大家根据各自分工，展开研究并相互交流，密切配合。

1.准备阶段。负责人：王青、姜美俊。主要工作：检索分级教学相关文献，收集资料，设计课题研究方案，明确研究目标，通过问卷调查等方法确定研究内容、形式及实施步骤。

2.对比试验阶段。总负责人：姜美俊。从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量，按照设计的教学目标和方法开展教学。在试验基础上总结经验，及时发现不足并改进，深入研究，形成理论。

（1）学生分级。分负责人：姜智友、尘文生。在教学中，根据学生的英语基础、学习能力、先天因素、兴趣爱好等非智力因素，通过课堂教学、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径进行划分。然后按教学大纲所要达到的基本、中层、发展这三个层次的目标教学要求，将学生依上、中、下按6：2：2的比例分为A、B、C三级。A是拔尖的优秀生，B是成绩中等的学生，C是学习困难的学生。原则上遵循“进则上，退可下”。这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高而变，以达到动态平衡的目标。

（2）教学目标分级。分负责人：刘媛、吴凤梅。在对学生分级后，教师可以遵循“面向全体，兼顾两头”的原则，以中职英语课程标准、考试大纲为依据，合理制定各级学生的教学目标。而教学目标可以分五级：I.识记、II.领会、III.简单应用、IV.简单综合应用、V.较复杂综合应用，对于不同级别的学生，制定不同的教学目标。

（3）课堂教学分级。分负责人：许凤清、刘金吉。课堂教学是教与学的双向交流，教师要在努力完成教学目标的同时也要照顾到不同级的学生，保证不同级的学生都能学有所得。所以在安排课时的时候，要以B级学生为基准，同时兼顾A、C两级，做到由易到难，由简到繁，然后逐步上升。

（4）布置作业分级。分负责人：李秀锋。对不同级别同学布置的作业有所不同：C级是基础作业;B级以基础为主，同时配有少量提高的题目;A级是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。

（5）课外辅导分级。分负责人：李秀锋。充分利用课余时间，积极开展课外第二课堂，然后因材施教，给没有过关的C级学生补课，给C级学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A、B、C级学生奋发向上，形成一种你追我赶的学习气氛。

（6）单元考核分级。分负责人：刘媛、姜美俊。每一单元学完后，给各级学生安排一次过关考核。以课本习题为主，着重考核基本知识和基本技能。要根据不同级别学生的实际水平，订制不同级别的单元测试题，供三级学生完成。

3.结题阶段。负责人：姜美俊。主要工作：组织研究试验成果，形成分级教学实施办法，撰写研究报告，申报实验成果。

总之，中职英语分级教学应从班级组织形式、教学目标、教学内容和教学评价上体现分级教学的特点，理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。中职英语应发展学生英语学科核心素养，教学方法、活动导向、教学学情分析、教学过程、教学评价应符合分级要求。运用信息化技术辅助英语分级教学，提高教师信息素养，使信息技术与英语教学深度融合，把信息化技术运用到学生的课前预习指导、出勤、课堂表现、作业、形成性评价、终结性评价过程中。

参考文献：

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