浅谈提高高三学生英语听力技能的实践与思考

摘 要：根据课标提出的听力技能目标，笔者结合平时高三的听力教学案例，论述了如何在课堂上结合典型例题对学生进行实用的听力策略指导，从而有效提升高三学生的听力技能和综合语言运用能力。

关键词：听力教学;听力技能;教学设计

作者简介：荣晓光，江苏省无锡市辅仁高级中学。

引言

學生在英语学习过程中离不开听、说、读、写四项语言基本技能。听力技能位于首位，它有助于学生对听到的语音信号进行分析，使背景知识、语言语境和语言知识交互作用，通过对听力材料进行比对分析，从而深度理解言语的意思。对学生而言，受题目类型和分值的影响，他们往往更加注重阅读能力的提高，因为那样可以快速提高分数，而忽视了听力技能的提高。殊不知，提高听力技能在一定程度上可以有效助推英语的表达、阅读、写作这三项语言技能的发展。

纵观高中三年，高一应该是听力技能的培养期，学生从开始适应各种基础的听力材料着手，培养基本的听力技能;高二应该是听力技能的发展期，学生逐步适应难度较高的听力材料，逐渐发展自己的听力技能;高三应该是听力技能的巩固期，学生通过反复训练，应对各种题材且难度较大的听力材料，稳步提升综合听力技能。在高三授课过程中，听力教学内容有所忽视，有待进一步完善。笔者希望通过分析教学现状，深入探讨高三学生听力水平不理想的原因，以期找到符合教学规律的听力教学策略，最大限度地利用课堂教学来提高学生的听力水平，从而全面提升学生的综合语言运用能力。

一、现状分析

（一）教师的问题

在高三的英语教学中，教师因为承受了巨大的高考压力，往往更加注重对词汇、语法的指导，而听力方面的训练方法比较简单，缺乏科学性，局限于“放听力材料—做题—校对答案”这几个环节，甚至有的只是考前进行突击训练。这样一来，听力教学缺乏连贯性，听前缺乏背景知识的激活，听中缺乏听力策略的指导，听后没有输出性任务的反馈。

（二）学生的问题

学生往往会遇到以下的问题：不能准确地辨认英语的语音和重点词汇;不能识辩英语的重音、弱读、语调以及节奏;由于没有听到某个单词而感到很难理解听力语篇;不会预测考题中的要点;不理解听力材料中的口语词汇;对于长对话，总感觉后半部分比前半部分难理解;听不懂不同口音的英语;不会运用语境去理解不太熟悉的短语和话题。

（三）学生认为听力材料难以入手

学生认为听力材料难以入手，很大程度上是因为听力训练与语法训练、阅读训练存在着很大的差异。即便是限时作业，学生也可以根据自己的速度来完成语法或阅读练习，而听力材料则不然，它的播放速度对于每个学生来说都是一样的，无法重听。如果命题人再设置一些干扰陷阱，那无形中又增加了听力解题目的难度。再加上听力材料涉猎面很广，几乎包含口语的方方面面，对于学生的能力要求很高，这无形中增加了解题的难度。

二、有效途径

（一）听前预测，抓住关键，避开陷阱

听力中的短对话对于学生来说有一定的难度，主要是因为只播放一遍。在播放听力录音前，教师要求学生快速浏览听力问题和选项，圈出关键词，对可能出现的问题或对话的大致内容进行初步预测。在此期间，学生们根据圈出的关键词，分析比较不同选项之间的差异，然后带着一定的目的去听，做到所听内容与解题答案信息完全匹配，直至选出正确的答案。

【经典例题】

1. How many students are there in the Western Culture class today？

A. 92.        B. 18.        C. 74.

2. Whose car was stolen？

A. Karen's.        B. The man's.        C. The woman's.

3. Where is the woman now？

A. In Oxford.        B. In Harvard.        C. In Cambridge.

4. What is the probable relationship between the two speakers？

A. Husband and wife.

B. Teacher and student.

C. Passenger and driver.

5. What is the woman's attitude？

A. She isn't interested in spoken English.

B. She is good at spoken English.

C. She thinks spoken English is useful.

【例题剖析】

例题1问的是上课人数。在这段听力材料中，关于上课人数的信息，命题人并没有直接用一句话表达，而是把信息进行了拆分，出现了两个短句，这就要求学生抓住关键词——时间状语today，从而进行信息的合理加工分析。例题2问的是谁的汽车被偷了。“I heard your car was stolen. Mine wasn't， but Karen's was. ”在这段听力材料中，到底是谁的车被盗，关键就在于一个转折连词“but”。例题3问的是现在的地点。“Are you glad that you came to Cambridge？ ”在这段听力材料中，命题人把听力材料中出现的三个地点词均放在了听力的选项中，这给学生造成了很大的干扰，学生很容易就跳入陷阱中，其实只要抓住题目中的时间状语“now”，问题就迎刃而解了。例题4问的是两个说话人的关系。“I remember clearly that you put it in our bedroom. ”根据听力材料中的名词“bedroom”，答案就一目了然了。例题5问的是说话者的态度。“I don't think it's of any use. I can't agree with you. ”在这段听力材料中，说话者并没有直截了当地表明自己的观点态度，命题人要求学生捕捉到说话者的“弦外之音”，从而正确地判断说话者的态度。

（二）整体着手，抓住要点，捕捉细节

听力材料第二部分中的长对话或短文独白的文本都给学生提供了较多的信息，虽然会播放两遍，但对于学生听力技能的要求还是很高的。因此，从文本的整体着手，高屋建瓴式地处理信息显得尤其重要。这种整体性的把握有利于学生抓住要点和重点，并在深度加工听力材料时更细致地针对题目去捕捉相关的细节，从而极大地提高做题的速度与准确率。

【经典例题】

1. What can we learn about Doris Lessing？

A. She was born in London.

B. She is Nobel Prize winner.

C. She graduated from Oxford.

2. How much award did Lessing get when she won the 2007 Nobel Prize？

A. About $ 1.6 million.

B. About $ 1.9 million.

C. About $ 1.3 million.

3. Which one is Doris Lessing's first novel？

A. The Grass is Singing.

B. The Golden Notebook.

C. The Fifth Child.

4. When did Doris Lessing begin her writing career？

A. When she was 15.

B. When she was 32.

C. When she moved to London.

【例題剖析】

这篇短文独白主要是关于诺贝尔文学获得者Doris Lessing的人物介绍。题目需要学生对这位作家的总体情况、获得奖金的数额、她的第一部小说、何时开始写作生涯这四个方面进行作答。听力材料的第一部分主要是关于Doris Lessing的获奖介绍，第二部分主要是关于她的创作成果，第三部分主要是关于她的个人经历，最后部分主要是关于她的代表作品。教师在第一遍播放听力材料时，会指导学生把握听力材料的主要内容，会提醒学生注意与题目相关的重点信息，而不是局限于个别的词、句。教师在第二遍播放听力材料时，会指导学生抓住要点和重点，锁定关键信息，培养学生捕捉细节的听力技能。这种整体把握文本的优势就在于学生可以根据存储在大脑里的连续记忆，根据上下文的情境，运用相关的语法知识，合理推测事物的发展顺序，从而全面地解读整个听力材料。听力理解过程中的信息加工模式有自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）两种。实践证明，对于听力材料的整体把握是由整体到部分的正确认知，并利用相关背景知识和经验，由高到低对信息进行加工处理。通过这种自上而下的信息加工模式更容易抓住关键点，提高解题的准确率。

（三）图解材料，内化文本，深化教学

听力理解的规律要求听力训练由易到难，学生作为这项学习活动的参与者，应该主动建构语言知识，并接受外界信息的输入。学生以自己原有的经验系统为基础有选择地感知外界信息，建构自己对于听力材料的理解，这种理解也体现了由粗浅认识向深度理解的过渡。教师根据听力材料设计的讲解或者图表演示，可以使教学向纵深方向发展，有利于学生的消化吸收。

【经典例题】

1. Which factor that may result in weight problem is NOT mentioned in the passage？

A. The industrial chemicals.

B. Lack of sleep.

C. Fast food.

2. How long do adults averagely sleep nowadays？

A. 7 hours.                B. 8 hours.                C. 9 hours.

3. How do the industrial chemicals affecting our weight come into our body？

A. Through the brain.

B. Through the food chain.

C. Through the smoking.

4. What does the passage mainly tell us？

A. Some factors related to the weight problem.

B. Sleep more.

C. Watch your weight.

【例题剖析】

这篇短文独白说的是导致肥胖问题的若干因素。题目需要学生对导致肥胖的因素、现在成年人的平均睡眠时间、工业物质如何进入人的体内、文章主题这四个方面进行作答。听力材料是篇说明文，说明文的逻辑性很强，所以教师可以引导学生抓住首段、首句、衔接词，调动学生已有的背景知识，从而抓住解题的关键。为了深化教学内容，教师根据听力材料精心设计了两个图解示例，根据首段的信息概括出文章的主题是导致肥胖问题的因素，而导致肥胖的主要因素就是缺少睡眠和环境中的有毒化学物质。听力材料的播放是有声音无图像的，这无形中使语言呈现形式变得比较抽象，而图解示例恰好弥补了这种缺陷。图解示例就相当于一种思维导图，有助于学生细化听力材料，感知、理解、记忆和运用各种信息，从而合理地进行推理判断，从整体上提升听力技能。

结语

随着新课改的实施和深入，听力教学已经成为高中英语教学不可或缺的重要组成部分。高三听力教学尤其要遵照循序渐进的听力教学规律，教师应该把提高学生听力技能作为突破低效听力课堂的着力点，对学生进行有目标有针对性的训练，加强有效听力策略的培养，使学生在获得语言知识的同时获得语言运用的技能，在平时的学习中做到善于归纳和总结，识别听力题目中的各种陷阱，不断提高自己的综合语言运用能力，成为一个“听力达人”。

参考文献：

[1]江苏省教育科学研究院课程教材研究中心，江苏省中小学教学研究室.普通高中课程标准教学要求（语文、数学、英语）[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]刘道义.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.