创设情境教学法在小学语文教学中的应用

陆亚南

语文作为小学教育阶段一门重要的基础学科，对于小学生是极其重要的，在教育改革的背景下情境教学法已经被广泛地应用到小学语文课堂的教学当中，但是部分教师对于情境的创设并没有达到一定的标准和课堂教学效果，教师要根据学生的认知范围和实际情况运用多种合理的情境教学手段，逐步激发学生的学习兴趣，全面培养小学生的语文综合素养，本文将对创设情境教学法在小学语文教学中的应用提出几点策略。

一、加强对问题情境的创设，引导学生积极探究语文内涵

在教学的过程中，教师为了能够让学生巩固掌握教材中不易理解的重难点知识，要对学生进行提问，一般教师往往按照书本当中的问题设置去进行提问，这会让学生在解答问题的时候很难捋清思路。教师要在提出的问题上进行情境创设，要根据学生的心理特征和兴趣爱好进行问题创设，根据问题的难易程度顺利对学生进行引导性的提问，设置多个具有连贯性的问题让学生积极探究、思考和解决问题，开发学生的语文逻辑思维。

例如，在讲解统编版小学语文四年级上册《精卫填海》一课时，教师要学生能够深刻体会精卫不惧困难持之以恒的精神，对学生提问的过程中具有连贯性和引导性地进行情境问题的创设，如：东海和精卫具有怎样的特点呢？学生回答：东海无边无际、波涛汹涌、深不可测，精卫弱小但意志坚定、不畏艰难、勇往直前。教师接着提问：人们通常会在什么情况下赞扬精卫填海的精神？当同学们在生活当中遇到困难时，你们是怎样克服的呢？通过这样一连串的提问，不仅引发了学生回答问题的兴趣，而且在回答的过程中更深刻地理解了文章中的思想含义，达到了很好的学习效果。

二、加强对网络媒介的使用，促使学生科学学习语文知识

随着现代网络信息技术的发展，多媒体技术的应用不仅让学生的学习途径便捷有效，还能够给课堂教学带来良好的学习氛围。所以，教师在课堂进行情境教学的时候要善于利用多媒体的丰富资源来提高学生的学习兴趣，加强学生在课堂学习的注意力，结合小学生的性格特点导入丰富的素材让课文中的知识由抽象化变为具体化和形象化，帮助学生改变思考问题的逻辑思维方式，用直观的观察去学习语文，利用学生的好奇心去開阔视野，打造良好的学习环境，让学生在快乐中学好语文知识。

例如，在讲解统编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课时，教师为了能够让学生感受到秋天的美好，利用多媒体导入有关秋天的景色、秋雨的场景，让学生沉浸在美好的景色之中。在组织学生对课文进行朗读的时候，通过播放的素材配上背景音乐，让学生有感情地阅读，从而激发学生的学习情绪，在这种气氛的烘托下很好地完成了学习任务。

三、加强对生活素材的借用，引领学生逐步提升语文素养

教师在小学语文教学课堂进行情境创设的时候，大多数的创设方向都是以教材中的知识内容为主，并不能联系到生活实际，导致学生在学习的过程中只注重偏于理论学习而忽略实际的感受。所以，教师在情境教学中要加强联系生活实际，根据课文中的内容导入生活的素材，让学生能够在生活当中学习语文，培养学生自主学习，从多个方面去思考问题，在生活实践当中能做到学以致用，组织学生积极合作探讨和研究学习，联系学习实际大胆讲述自己生活的感悟，锻炼口语表达能力的同时也开拓了学生的思维，更扎实地学好课堂语文知识。

例如，在讲解统编版小学语文一年级下册《一分钟》一课时，教师要学生基于对文章的理解，举出生活当中的实例，一分钟我们能做什么呢？比如一分钟可以唱一首歌，可以吃一个苹果。教师还可组织学生进行分组讨论，让学生讲一讲假如你只有一分钟的时间你最想要做的事情是什么呢？

总结：

总之，教师要善用合理的情境教学方式来教好小学生的语文知识，要加强在提问的问题上进行情境创设，引导学生正确的学习方向，在思考回答中理解其中的含义和内容，利用网络媒体的便利性和丰富性，采用各种激发学生学习兴趣的课件或素材，激发学生学习动力，要注重联系生活实际，创设生活教学情境，强调学生对语文的实用性实践性，为小学生以后学习语文的道路奠定良好的基础。