信息技术在初中物理教学中的融合应用

陈代林

摘要：信息技术在初中物理教学中的融合应用，是以现代化教学理论为依托，网络技术应为前提，借助多媒体设备为核心，创新课堂教学的现代化教学方法。信息技术背景下互联网为初中物理教学提供了广阔的丰富课程资源，使信息化教学成为现实，并以其迅捷性、灵动性等特点，受到众多一线初中物理教师的认可和青睐。那么，如何在初中物理教学中融合应用信息技术开展教学呢？带着这个问题，本文将对此展开教学研究与分析。

关键词：初中物理;信息技术;融合应用

前言：

初中物理教学中，教师可依据现代化信息技术优势与特点，在教学实践中融合应用信息技术，使物理知识的理论性、逻辑性等理科科目特点，依托信息技术，以灵动画面展示模式和形象生动呈现方式，让学生将抽象的知识形象理解，加深学生对物理知识的认知。以此，教师可在情境创设时、物理现象展示时、演示高难度物理实验时应用信息技术，可以取得良好信息技术融合应用效果，进而提高教学效率。

一、创设画面情境，融合应用信息技术

初中阶段的物理教学，教师可依据信息技术的展示功效，创设多媒体画面情境，对物理课堂知识中新课知识进行导入。教师借助融合应用信息技术，激发学生学习物理知识的兴趣，可使学生在信息技术的灵动画面展示课堂中，兴趣盎然地透彻理解物理知识，有效达成信息技术应用目标，使得初中物理教学取得意想不到的良好教学效果[1]。以此，教师可依据物理教学内容，创设适宜的画面情境，达成有效的融合应用信息技术目标。

如，以《内能和热量》教学为例，教师就可依据教学内容，创设“内能和热量”画面情境，达成有效的融合应用信息技术的目标。教师依据内能和热量的物理概念知识理解需要，融合信息技术的优势，将温度计在热水中和冷水中的画面呈现出来，并结合画面情境使学生理解“动能”和“势能”的总和，叫做物体的内能。同时，让学生透过画面情境中呈现出来的熔炉内的高温水、南极冰山一角，使学生理解“一切物体，在任何情况下都具有内能。”。此外，教师还可借助画面展示“如何进行改变物体的内能”，使学生通过画面中的人工钻木，通过饮料和冰融合，分析内能变化的原因。以此完成本节知识“内能和热量”的学习，激发学生浓厚的学习兴趣，帮助学生有效完成学习目标。教师应用信息技术进行物理教学融合的目标得以实现，为教学效率的提高做好准备，促使初中阶段的物理教学活动有效发展。

二、展示物理现象，融合应用信息技术

物理现象是物理学科教学中的重难点，大多物理现象需要通过实验进行展示，再配合文字将其描述出来，这增加了教师的讲解难度，同时给学生的理解带来了一定的困扰。信息技术的融合应用，可有效解决这一问题，教师可将需要文字描述的物理现象，应用信息技术画面呈现功能，将其以音视频的模式进行画面展示，助力学生完成对物理现象的理解，使学生通过物理现象展示的过程，理解其中蕴含的物理知识，提升其学习效率[2]。

如，以《磁能生电吗》教学为例，教师就可通过融合应用信息技术的模式，进行教学活动的开展，使学生借助信息技术的科学性展示功效，进行“磁能生电吗”物理现象的观看，并完成对“磁能生电吗”知识的深度理解。教师可结合教材内容，让学生在提前预习的基础上，进行物理现象的展示，使学生依托信息技术的强大呈现功能，结合预习时产生的疑虑，一边观看，一边进行思考，依据综合理解探究的形式，达成对“磁能生电吗”物理知识的透彻理解，并有效的完成物理现象理解方式体验，从而提高学生的课堂学习效率。在初中物理教学过程中，借助信息技术的融合，有助于学生可以轻松的化解物理学习的难题，学习效率不断提升的同时，使得物理学习能力、物理知识的理解能力全面的得以提高。以此，教师通过应用信息技术展示物理现象，进行物理教学活动，其教学有效性得以呈现出来，促使教学质量不断提高。同时，教师进行物理现象展示时，还可依据现象中蕴含的物理知识，以提问引导形式，让学生进行思考，使学生借助问题的思考、分析与解答，物理思维能力得到锻造并随之提高，进而取得良好学习效果。

三、演示高难实验，融合应用信息技术

信息技术在初中物理教学中的融合应用，教师还可借助其实现演示物理高难实验，有效展示信息技术融合应用成效。初中阶段的物理学科教学，实验教学是重点也是难点，特别是实验教学内容中融合一些高难度的实验，学生很难独立完成，并具有一定危险性。教师可依据这些特点，利用信息技术的融合，以演示模式完成清晰的实验演示过程，让学生借助观看演示的内容，深入了解和体悟整个实验过程和结果。

教师可以利用信息技术手段，将自己的演示实验过程进行录制，也可利用互联网信息技术的广阔性，通过互联网查找相关的实验演示视频，将物理高难实验过程内容的素材在课堂上进行播放，呈现信息技术融合应用成效。如，进行《探究电流》這一章的物理实验教学时，教师就可针对电流的危险性与高难性展示的情况，应用信息技术进行演示。教师通过信息技术演示实验过程，使学生了解“电流”的相关实验知识。并通过演示过程中的实验目的、实验器材、实验步骤、实验结论，清晰化的了解整个实验内容和注意事项，透彻理解其中蕴含的物理学科知识点。以此，教师依托信息技术科学化的展示、以立体式的方式将实验的整个流程演示，让整个实验安全、科学和规范化出现在学生眼前，学生实验热情高涨，对演示实验的观看积极性提高，并利用实验过程充分性完成对整个“探究电流”知识的理解，提高物理实验知识的学习效率，进而有效达成信息技术融合应用在初中物理教学中的目标。

总结：

总之，信息技术在初中物理教学中的融合应用，借助多媒体核心技术，依据互联网信息技术，为物理教学拓展广阔空间，使网络化教学有效进行，并展示出其迅捷性、灵动性特点，促进物理教学活动得以高效发展。以此，教师可依据学生对现代化信息技术喜爱，以形象生动呈现方式，加深学生对物理知识的认知。并通过情境创设、物理现象展示、演示高难度物理实验等应用模式，达成信息技术融合应用目标。

参考文献：

[1]董慧，宋红枝.信息技术与初中物理教学融合的问题分析及对策[J].基础教育参考，2021（09）：49-51.

[2]安永强.信息技术与高中物理教学的优化整合探讨[J].新课程，2021（36）：157.