“心法式班会课”的设计思路

张玉石 戴鑫贻

摘 要“心法式班会课”的设计应立足班级整体、学生认知规律和生活实际，按照班会课的基本流程，关照学生品德形成规律，在主题设计上关注成长，在目标设计上各有侧重，在内容设计上重在内化，在形式设计上重在体验，在过程设计上重在走心，从而促进学生思想品德的有效生成和自我构建。

关 键 词 班会；设计思路；知情意行；心育

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）04-0058-04

主题班会课是根据学校立德树人和促进学生健康成长与班级发展的要求，针对学生特点和班级实际进行的有目的的班集体教育活动。贴近年级生活和学生实际，按照班会课程的基本程序，遵循品德知情意行发展规律，是心法式班会课的基本要求。

1.立足班级整体情况

班会课是班主任对本班学生进行思想教育的主阵地。“心法式班会课”强调立足班情进行个性化、针对性设计，即内容符合所处学段学生的年龄特征及身心发展规律，契合班级目前的实际情况。例如，初二是学习分化现象的高发期，具体分化原因因班而异，若原因是本班学生未树立理想目标导致内驱力不足，则班会课的设计就要侧重于引导学生树立理想目标；若原因是本班学生未掌握科学的学习方法导致学习困难，则班会课的设计就要侧重于学法指导。

2.立足学生认知规律

“心法式班会”的内容设计一方面强调依据实际学情，符合学生所处年龄阶段的认知发展规律，适合其思维水平和判断力，使主题班会成为学生愿意参与，而且能够充分理解的活动；另一方面，还要考虑到主题班会的活动形式是否契合学生情感、意志品质的发展，是否符合他们心理发展的阶段性特征。

例如，对小学生进行爱国主义的班会课教育，过去主要采用以“歌唱祖国”为主题的大合唱形式，如《黄河》大合唱、《歌唱祖国》大合唱等，此外就是诗朗诵。这些活动的形式设计表演色彩过重，形式化印记明显。心法式班会则尽量贴近学生生活，通过“晒晒爸爸妈妈的老照片”等活动形式，借助父母的老照片，让学生感知服饰、照片背景、家具摆设等细节变化，见证时代的进步和祖国的发展。这样“由图生感”更符合小学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展规律，能真正让爱国主义教育落地。

同一个主题根据不同的学情会有不同的组织形式。同样是爱国主义教育，小学低学段采取情景剧演绎、绘本共读的形式更能激发学生兴趣，也符合该年龄段学生的思维水平；小学中高年段则可以引导学生从身边的小事做起，如“爱国凝聚在升旗时刻”；初高中阶段则可以通过辩论等思辨形式，引导学生树立正确的价值观和理想信念。

3.立足学生实际情况

“心法式班会”的内容设计建立在对学生实际情况进行充分调研了解的基础上，进行个性化的教育引导。比如，在寄宿制学校，针对学生宿舍行为表现，就可在调研的基础上，根据学生面临的实际问题，设计诸如“新住宿时代”“宿舍风情展”等主题班会。再比如，在初一下学期有家长反映孩子在家和父母沟通意愿不大的问题，笔者即进行问卷调查，发现班里近80%的家长有相似困扰，于是就将常在初二下学期开展的“有话也要‘友’好说——心理闭锁期亲子沟通秘笈”主题班会提前在初一下学期安排。

心法式主题班会的设计与传统主题班会一样，要确保主题班会内容要素的完整性。在此基础上，还要关照到学生品德形成的规律性。

1.确保主题班会内容要素的完整性

主题班会由主题、目标、内容、形式、流程五大要素组成。为此，主题班会课设计需要特别注意确定主题、明确目标、规划内容、设计形式和过程衔接等。

主题是班会的灵魂。班会的主题必须有时代性、教育性、针对性、可操作性，需围绕儿童发展特点、成长需要，以及班级学生的实际情况来拟定。只有站在读懂学生、理解学生、发展学生的维度上，基于立德树人总目标，聚焦学生的成长需要确定的主题，才能真正促进学生的成长。主题的选择尽量小且实，让每一节班会课都能落地，切忌空喊口号。

当选定一个班会主题后，就要确定通过班会期待达成的目标。目标的明确性、可达成性、可度量性会直接影响班会效果。

班会内容指班会过程内涵的组织结构，班会形式指班会内容的呈现方式。为了实现预设目标，班会内容要有实效性和教育性，形式要有创新性和针对性，过程要突出学生的主体性和师生的互动性，让每一位学生都能在交流合作中体验生命的成长，从而实现主题班会的育人价值。

2.关照学生品德形成的规律性

学生的道德成长是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为相互作用的结果，德育就是培养学生的知、情、意、行的过程。

“知”是品德形成的基础，这也是我们大部分班会课首先要解决的问题；“情”是品德发展的强心剂，有了情感触动才更容易转变行为；“意”是品德发展过程的关键，也是“行”能否持续下去的关键；“知、情、意”是心理活动的三个步骤，而“行”是对前三者的实施过程，是品德形成的归宿，是大多数班会指向的最终目标。知、情、意、行四个心理要素彼此關联、相互促进，在四者的共同作用下，促进学生的品德发展由不稳定走向稳定。

“心法式班会课”是根据学生品德形成的自我建构原理，运用心理技术设计和实施班会，让班会课经历走进、唤醒、引导学生心灵的过程，从知、情、意、行等方面引领学生品德发展的班会课模式。[1]下面从主题、目标、内容、形式、过程五要素来阐述“心法式班会课”设计的着力点。

1.主题设计关注成长

传统班会侧重解决班级问题，设计思路是“发现问题-分析问题-解决问题”。“心法式班会”除了针对现实主题的班会，还有计划性系列主题班会，侧重引领学生成长，有预见性地根据学生的成长需要选择主题；其设计思路遵循青少年价值观及知、情、意、行等发展的基本规律，旨在科学有效地促进学生品德形成和健康发展，将道德规范转化为品德素质，由被发展演变为自发展。

例如，以往学生课间经常出现互相泼水、不扭紧水龙头等现象，于是在学生初一刚入学时，我们就有预见性地设计了“生态文明”类系列班会，其中一节主题即为“一杯水的力量”，环节依次是“一杯水有多轻”“一杯水有多重”“一杯水我珍惜”“一杯水我守护”等。该班会主题从一个细小的角度切入生态文明教育，环节设计遵循知、情、意、行发展规律，层层递进，引导学生形成节约资源的品德素质，由“自律”走向“自觉自为”。

2.目标设计各有侧重

“心法式班会”不仅解决学生的问题，而且充分考虑品德形成的知、情、意、行心理元素，综合考虑认知、情感、行为等三维目标[2]，根据不同主题，侧重不同的目标维度，并用学生喜闻乐见的形式提升班会实效性，力求让每一节班会都能走进学生心灵。

有的班会侧重认知目标，引导学生树立正确的人生理想和价值信念。如针对读书无用论的观念，通过“校园模拟招聘会”让学生体验到学历对自身职业发展与终身成长的重要性。通过价值澄清方式帮助学生进行正确的价值选择，进而实现认知目标。

有的班会侧重情感目标，注重情感体验。如为了培养学生耐挫力，传统班会通常将行为目标作为重点，教授学生应对挫折的方法。而“心法式班会”则将“知”和“情”作为重点，让学生在收集、阅读伟人不畏挫折的事迹后，撰写以“如何面对挫折”为主题的伟人传记，在阅读和撰写中感悟耐挫力对成功的重要性，从而树立正确认知，加深情感体验，增强“心理弹性”。

有的班会侧重行为目标，注重引导行为。如针对学生试卷收纳混乱的现象，我们设计“书山寻宝”班会课，教给学生正确的分类收纳方法，给予具体的行为指导，从而实现班会的行为目标。

3.内容设计重在内化

班会课如果采取单向说理等“外塑”式做法，往往导致学生参与度低，内化生成道德认知与道德情感程度有限，造成德育低效现象。因此，“心法式班会课” 强调“德性内生”，内容设计重“内化”生成。

例如，笔者开展的生命教育主题班会采取“叙事德育”方式，通过叙述绘本故事《活了一百万次的猫》，组织学生分享最触动自己的故事情节，进而引导学生思考“人只有为自己而活着，为爱而活着才是真正的活着”，将珍爱生命的价值理念渗透到叙述故事中。其班会内容让学生经历了“感受-感动-感悟” 的心路历程，由感受（道德故事）到感动（情感共鸣），由感动到感悟（道德认知），进行品德的自我建构，进而内化生成为品德素质。[3]

4.形式设计重在体验

如果班会课只停留在“说教”“灌输”层面，就难以唤醒学生情感上的认同。如果缺乏情感体验和认知感悟，则他们从道德知识到道德观念、道德信念的构建，也必然难以实现。因此，“心法式班会”尤其重视学生体验，目的就是让学生在实践中认知、明理和导行。如学生对教职员工不够尊重，与其说教，不如安排學生在保安、宿舍生活老师、饭堂员工等岗位上实地体验，并让他们分享感悟，如此更能达到教育目的。

如为开展“珍爱生命”主题班会，教师在课前将学生分为四组，让每个学生都最大限度参与体验。第一组学生采访孕妇或刚生过孩子的妈妈，感受生命孕育的艰辛；第二组学生观看电视节目《来吧，孩子》，切身感受生命诞生的美好与感动；第三组学生利用网络资源收集交通事故的资料，感受生命的脆弱；第四组学生采访年长的老人，聆听即将走到生命尽头的老者的生命感言。体验活动结束后，每位组员都写感想，每个小组制作课件和剪辑视频，最后在班会课上展示。这一设计充分调动了学生参与的积极性，让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

5.过程设计重在走心

“心法式班会”注重学生的主体性和师生的互动性，班主任像是节目主持人，根据学生的回答不断调整原有设计，让学生在班会中获得积极感受，达成更好的共情效果，进而促进品德的形成和发展。

所谓“走心”，一是指通过共情、体验等形式走进学生的心灵，学生经历了知、情、意、行的心路历程；二是指运用心理学的原理和技术解决班级中出现的问题。

例如，针对学生考前焦虑现象，过去我的班会课一直以说教和抚慰为主。后来我查阅了大量心理学书籍，咨询了心理学教授及一线心理老师，力图用专业的心理学技术进行干预和引导，有质量地陪伴学生平稳度过中考，并为此设计了“我和中考有一场约会——考前焦虑调适主题班会”。第一环节：问卷反馈，打消顾虑。通过问卷情况反馈，把特殊问题普遍化，个体问题大众化，让学生意识到考试焦虑是正常的、普遍存在的情况，轻度焦虑有助于考试发挥。再出示“耶克斯-多德森定律”，用专业知识减轻中度焦虑学生的心理负担，打消学生的顾虑。第二环节：活动体验，直面焦虑。“不要想水怪”和“打败焦虑小人”两个活动，让学生直接面对焦虑，用认知疗法改变学生的不合理信念或消极想法：第一步，自我觉察，让学生写出自己的担忧；第二步，自我剖析，反驳自己的担忧，指出担忧的不必要性和危害性；第三步，与自己积极对话，不断强化积极心理暗示。第三环节：方法指导，克服焦虑。教授学生“肌肉放松法”和“想象放松法”，不仅为了让他们感受和体验，更重要的是通过老师的演示让学生记住自我放松的步骤，学会自我放松的方法。第四环节：互赠“能量卡”，积极应考。通过同桌之间互赠“能量卡”，获得同伴的鼓励，一方面是给予积极的心理暗示，另一方面也有助于营造积极而有力量的班级氛围。

“心法式班会”不是心育与德育的简单相加，而是要寻找两者的融合点，以心导心，用心育心，培养学生健全人格和优良品德。

参考文献：

[1][2]张玉石.心法式主题班会的内涵及实践样态[J].中小学德育，2017（02）：10-11

[3]莫雷.德性内生是德育心理学的一个重要命题[J].中小学德育，2012（01）：23-24

责任编辑 余志权