创设活力课堂，体验快乐阅读

许炽煖

摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学是构成语文教学的一个基本环节。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在阅读中展开语言实践，体验语言的表达，发展思维能力，提升语文素养。低年级儿童的情感体验还不是很丰富，需要教师在教学过程中合理、恰当地激发他们参与阅读的兴趣，引导他们通过阅读，感受到阅读带来的愉悦，找到阅读的钥匙，从而提高阅读的能力。

关键词：阅读兴趣;体验;想象;交流;表达

小学低年级儿童主要是形象思维占主导。《语文课程标准》提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”的目标。

在阅读教学中，要引导学生用心去感受、欣赏文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、现实的语文活动过程。在信息技术发达的今天，教师应合理运用信息技术服务于课堂教学，创设适合低年级学生的活力课堂，在愉悦的阅读中是学生发展思维，感受语言表达的魅力，丰富语言文字的积累，提升阅读的能力。

一、依托文本创设情境，激发阅读之兴

“情境教学”通过创设典型学习情境，激起儿童热烈的情绪。多媒体的恰当运用，是情境创设的有效方式，能让学生身临其境，激发学习文本的欲望。如教学《黄山奇石》之前，先播放黄山景区的视频，把学生带入风景如画的黄山。学生发出阵阵惊叹，教师适时引导仔细观察，看这些石头的形状像什么？视频中奇形怪状的岩石让孩子们迫不及待地作答。有了观看视频的直观体验，导入新课的学习使学生对黄山石头“奇”的特点了然于心，又充满期待。由具体形象的影像到文本的阅读学习，符合低年级学生的认知特点，能激发学生对文本学习的期待，同时起到辅助理解文本内容的作用。

二、展开想象的翅膀，体验阅读之趣

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”每个学生都有自己独特的内在感受，即使对同一事物也会有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。合理借助信息技术，能促使他们展开想象的翅膀，提升对文本的理解、感悟的能力。

在教学课文《乌鸦喝水》时，可设计实验演示，让一个小组的学生参与实验，每人把一颗小石子放进装有水的瓶子里，观察“水渐渐升高”的过程。完成实验后，我引导学生观看一段视频，从亲身的实验和视频内容的对比，学生对乌鸦放石子这个过程的艰辛和坚持有了更真切的情感体验，丰富了语言表达的积累。

接着，播放视频：乌鸦在水瓶子旁边走来走去，旁边并没有石子。出示问题：“如果没有小石子，乌鸦还能用什么方法喝到水呢？”学生通过小组讨论，发挥每个人的想象力，鼓励他们大胆提出自己的观点和理由。只有为学生提供足够的想象空间，才能使学生形成个性化的理解和情感体验，使他们的创造性思维能力和表达能力都有能得到培养和提升。

三、开设交流平台，丰富阅读之情

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为。不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

在阅读教学中除了要重视学生的体验，引领学生感悟文本之外，更应该重视他们表达的需求。利用信息化技术能为他们创设更多自我展示的平台，通过各种展示活动使他们体验表达的快乐、成功的喜悦，也只有这样才能使他们产生进一步学习的内驱力。利用网络平台可为学生提供形式多种多样的展示活动，如“古诗诵读会”“班级朗读小能手”“和大人一起读”等。

教学《四个太阳》时，鼓励学生想象还想给四季画四个怎样的太阳呢？可在线上“班级圈”开展优秀绘画作品展览会，不仅本班的学生能看到作品，家长也能参与到活动中來。学习关于春天的课文，可让学生谈谈你喜欢春天的哪些方面，并试着画一画。这样无形中学生对语言文字，情境情感有了独特、丰富的体验，也把阅读渗透到活动中。

四、多元化朗读，深化阅读之乐

朗读，不仅可以帮助学生培养语感，加深对课文内容的理解，能有效地培养学生的思维能力。适当运用便利的多媒体技术采取不同的形式进行朗读，激发学生读的欲望，让学生在读中感悟，丰富语感经验，内化学习方法，并体验到朗读所带来的成功与快乐。

在课文阅读中，学生的学习常常基于文字进行思考，对形象化的图形思考的比较少。利用多媒体平台为学生创设配乐诵读，能促使学生与文本产生新的对话，同时能体验到阅读的另一种乐趣。在教学古诗时，配上民乐曲，师生合作诵读，再让学生自己尝试配乐诵读。同样的诗句，不同的学生有不同的情感体验，也就有不同的读法。还可以让他们互相评价彼此的朗读，收集评价的数据，评选“朗读小达人”。

总之，语言的学习要让学生作为生命个体的存在，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言。语文教师应不断加强学习，在信息化背景下努力探索阅读教学策略，着力于激发学生阅读的兴趣，促进学生主动参与阅读、体验阅读的愉悦，提升思维的能力，在语言实践中丰富语言积累，让他们享受到阅读带来的愉悦，更要找到阅读的钥匙，从而体验到学习语文的乐趣。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准 [S].北京.北京师范大学出版社，2012-4.

[2] 杨永建.小学语文教学 [J].山西.《小学语文教学》杂志社，2020-3.

[3] 杨永建.小学语文教学 [J].山西.《小学语文教学》杂志社，2020-1.