以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性

向龙鹏

摘要：伴随着新课程的改革，如今的小学教育正在往素质教育的方向发展，在长期的实践过程中，教学模式也发生着重大的变化，相比于传统的学生被动地接受知识的模式，目前通过一定的教学环节设计，使学生主动思考的更高效课堂教学模式广泛地走入各小学课堂中，因此诞生了“以学生为本”的教育理念。目前该教学理念得到了大范围的传播，得了许多骨干教师的认可。

关键词：学生发展;小学数学;课堂教学;有效性

引言

借用新的教学理念，充分发挥学生的主体地位，在教学的过程中，注重多种策略的实施，可以通过创建情境、小组教学、鼓励质疑、重视实践、师生互动等形式，打造高效课堂。

一、创设情景，激发学习兴趣

小学生年龄比较小，具有非常大的好奇心，在学习的过程中通过让学引思，学生可以更积极地参与课堂活动。目前该教育理念能够对小学生产生深远的影响，学生在学习的过程中发挥自身的主体地位，提高学习的效率。众所周知，数学十分重视逻辑的培养，是一门十分抽象的学科。而小学生的年龄一般处于6-12岁，这个年纪是身体和心智正在发展的黄金阶段，在理解问题的时候，经常会因为自身理解能力有限，造成理解困难，觉得数学知识非常的枯燥，对于很多概念，觉得晦涩难懂，具有非常大的学习困难，学习的兴趣也很缺乏。让学引思如果无法进行开展，那么后续的课堂构建也就是无根之萍，所以在开展上学引思的过程中，需要激发学生的学习兴趣。以学生的实际认知特点以及心理发展特点，创造教学情景，利用情境化的教学，改变数学的抽象特点，在学习的过程中，避免单纯的说教，利用情景化教学，帮助学生主动地思考问题。

例如在三年级上册“倍的认识”学习时，在教学的过程中可以构建相应的教学情境，帮助学生理解问题。教师可以通过多媒体软件在大屏幕上展示不同颜色的花朵，其中蓝色的花朵有3朵，黄色的花朵的数量是有4个3朵，根据大屏幕对学生进行提问：同学们请观看大屏幕蓝色的花有几朵，黄色的花有几朵？然后教师进行讲解，蓝色的花有3朵，黄色的花有4个3朵就说明黄色的花朵是蓝色花朵的4倍。通过这种直观的现场演示，让学生能够理解倍的含义，基于对于倍的概念的直观理解，帮助学生理解相应的数学概念，提高学习的积极性。

二、巧用小组教学，提升思考活力

在学习的过程中以学生作为主体，引导学生思考，是让学引思的核心目标。引导学生进行思考，通过积极的思考来促进知识的吸收。但是在传统的教学过程中，教师属于主导地位，学生始终不能够进行自主的思考，只是被动地接受教师所教授的知识，在整个教学过程中，学生只是单纯的接受者，因此学生在学习过程中创造性始终是薄弱之处。想要改变这种传统的教学模式，需要教师进行更多的探索，给予学生更多的思考和探索方式，让学生的思考力能够得到大范围的激发。而目前小组学习是激发学生自主学习的主要途径之一，利用合作性学习，将学习水平、学习能力、性格、兴趣爱好分为多个学习小组，在开展学习的过程中，每个学习小组都能够进行讨论，在探讨的过程中解决问题，增强学生的团结协作的意识。但是注意在开展学习性小组的过程中，教师要筛选教学的内容，以合作性学习作为教学方式，完成目标，而不是为了合作性，而开展合作性学习小组。例如在三年级年级上册学习“长方形和正方形”的时候，教师可以组织小组学习，让学生思考观察并发现身边的常见的一些长方形和正方形物体，让小组同学彼此之间分享自己看到的日常生活中的长方形和正方形物体。整个讨论过程都是由合作性学习小组完成，通过合作性学习小组引导学生对问题思考。

三、注重动手操作练习，培养学生实践能力

学生的实践能力代表着数学学科的核心素养，所以在深度教学中小学数学教师要注重实践活动的开展，为学生建立起多元的实践活动和丰富的学习内容。数学的抽象理论知识非常多，教师要将理论与实践结合起来让学生动手操作、动手证实，这样学生才不会死记硬背数学知识，而是用实践探究加深自己对数学知识的认识以及形成数学素养，教师提供更多的实践平台和机会给学生，学生能够从中感受到乐趣和成就感就能促进深度教学。例如在教学“观察物体”的时候展开课堂练习，教师要让学生能够自己接触到实物去了解图形知识，学生通过观察和实践会产生更深刻的印象。同时教师要注重课堂拓展练习丰富学生的实践，让学生掌握基础知识之后能够对原本的知识进行二度开发，学生能够举一反三和解决更多的问题是深度学习的重点目标。因此，小学数学教师要在深度教学中培养学生的思辨能力，让学生用多个角度的思维方式去看待问题和具备变式解决问题的能力，学生可以在教师设置的开放性问题情境中进行练习，不断发掘学生的潜能和激发重组思维。

四、确立合理的教学目标，推动深度教学

适宜的教学目标能够保证深度教学的准确性，让深度教学融于过程，教师要能够逐渐从教学目标推进学生深度学习的过程，遵循着学生的成长特点和规律，能够自然地与学生进行沟通并倾听学生的想法。例如，在教学“对称、平移与旋转”的内容时，小学数学教师要树立好让学生掌握这三种知识点的目標，然后根据目标调整教学的内容，教师要准备好课堂上学生要有什么样的方法掌握知识，确立在课堂中培养学生的空间感和数学素养的重要目的。因此，教师在制定好富有层次和完整的教学目标后，在课堂上使用多媒体等教学辅助工具，让学生在高效率的课堂上进入深度学习。为了使深度教学的目标具体、可行，小学数学教师应该在教学中帮助学生训练思维，为学生构建起系统的知识体系。

结语：

伴随着新课程的改革，小学教育也面临着新的教学困境，部分的小学教师在教学的过程中需要革新自身的教学观念，在教学的过程中充分发挥学生的主体地位，让学生能够在日常的学习过程中享受到高质量的小学数学课堂。

参考文献：

[1] 梁骁. 以学生为中心的小学数学教学过程研究[J]. 数码设计（下），2021，10（2）：172-173.

[2] 兰海英. 试论以学生为中心的小学数学教学策略[J]. 神州，2019（19）：95.