小学科学教学学生问题意识培养策略

陈开华

摘要：科学是自然学科，教师借助学科设计和引导，培养学生正确人生观、价值观、世界观，形塑社会主义核心价值观，有更多渗透切入点。科学学科中问题资源极为丰富，教师需要做好整合处理，为学生推出更多学习思考的机会，自然形成问题调动情境，满足不同群体学生的学习需要。

关键词：小学科学;问题意识;培养

引言

在小学科学教学活动开展的过程中，有效培养学生的问题意识，可以切实提高学生的学习主动性，促使学生对科学学习产生较高的积极性，提高学生的学习能力;活跃课堂教学气氛，促使教学效率与教学质量的稳步提升;还能够让学生大胆地提出自己的质疑，提高学生的探索精神。但是，现如今部分小学科学课堂教学，对学生问题意识的培养较为薄弱，这就要求教师充分利用更加有效的教学方式，对学生的问题意识进行培养。

一、新时期小学科学教学现状

（一）难以调动小学生的学习兴趣

根据现实调研数据发现，当前很多小学生对科学课程有着较强的学习兴趣，喜欢探究那些新奇的现象和事物。然而，科学课程虽然能够吸引小学生的兴趣，但是在实际教学中却难以真正调动学生的学习兴趣，原因主要表现在两个方面：一是小学生在科学课堂上难以充分参与其中，只能被动地参与课程，无法让自己成为科学实验和知识学习的主导者，他们根据老师的方案设计去开展实验，缺乏足够的创新;二是教学手段和教学资源较为落后，一些有趣、新奇的实验无法得到充分展示，只能单凭老师口头讲述，直接影响了小学生研究科学的兴趣。基于两方面的现实问题，学校需要对此进行关注，并有效改革。

（二）新技术在现实教学中应用不强

进入新时期后，新媒体、新技术在多数课堂教学中都得到了广泛的应用，尤其是对于小学科学而言，更是可以借助对新技术的有效运用来提升教学的趣味性。然而在现实调研中发现，很多小学科学教学基本上是照本宣科，生搬课本上的内容，造成整个课堂教学十分枯燥。同时，一些学校因为缺乏足够的硬件设备，导致部分课堂实验难以充分展开，学生只能凭借音频资料自己想象实验过程和结果，直接阻碍了小学生科学思维的培养与塑造。

二、小学科学教学学生问题意识培养策略

（一）营造课堂提问环境

教师设计问题、投放问题、解读问题、评价问题时，要注意凸显学生学习主体地位，围绕学生进行相关设计和组织，能够为学生带来更多学习启示。学生习惯教师设计问题，习惯被教师提问，这是惯性思维在作祟。教师需要做出改变，不仅要让学生主动质疑，还可以对教师解读问题做出评价，以提升学生问题探究参与性。教师问题调度时，要注意问题的适合性，学生对问题的敏感性存在较大差异，教师需要做出科学的学情调查，针对学生学习心理做对应发动，这样可以激发丰富的学习动力。如《比较相同距离内运动快慢》，学生对速度快慢有比较直观的生活认知，教师先利用多媒体展示一组交通工具，要求学生做对应判断：这些交通工具速度有快慢，你能从慢到快进行排序吗？学生开始观察图片工具，很快就有了排序结果：自行车—汽车—火车—飞机。为调动学生主动思维，教师设计交流活动：两个人不同起点，不同时出发，这样可以比较其快慢吗？如何才能做出比较呢？学习小组自行推出实验方案，并做实践操作，对实验做验证，得出实验结论。学生进入到合作学习环节，开始研究实验方案，并尝试做实践操作，对相关记录数据做分析，最终形成实验成果。在课堂成果展示环节，学生都能够推出自己的实验，并做出介绍，实验专题学习获得圆满成功。教师给学生提供实验启示，要学生合作互动形成实验方案，并做实际操作，给学生提供主动探索的机会。从学生探索表现可以看出，教师为学生提供良好探索契机，成功调动学生学习主动性。教师充分放权给学生，这是最为关键的，给学生带来主动探索的机会，学生在实践操作中形成的感触更为深刻。

（二）建立平等师生关系

建立平等的师生关系，这是大家都熟悉的一句口号，真正落实起来真的有难度，教师始终处于课堂教学主宰地位，学生没有太多“平等”的待遇，如何才能建立平等关系呢？因此，教師需要有构建意识，主动降低身段，与学生展开平等对话，让学生参与教学设计，与学生一起研究问题，这对培养学生问题意识有重要现实帮助。教师是教学设计者、参与者、组织者、服务者，在科学学科教学中要自觉做身份转换，摆脱传统教学观念，围绕学生学习主体展开互动交流，给学生提供良好学习服务。在教学《我们的“过山车”》，教师利用多媒体播放“过山车”的视频，然后设计思考问题：这些“过山车”有什么特点？“过山车”为什么会运行？学生对这些“过山车”都比较熟悉，很多学生都有亲身经历，自然能够做出直观解读。为激发学生主动性，教师投放互动任务：同桌两个人合作，自行设计个性的“过山车”制作方案，准备参与班级交流展示活动，老师也设计一个方案，和大家比一比，看谁的设计更有科学性。学生听说要与老师比拼设计方案，都表现出更高的参与热情，纷纷展开互动交流，课堂学习研究氛围逐渐形成。

结束语

在引导学生开展科学学习活动时，强化其自身的问题意识是教师必须重点开展的一项教学活动，通过进行较为有效的提问，能够让学生将自己对知识的印象充分地表达出来，这样一来，教师就能够更深层次地掌控学生的学习情况，从而有针对性地设定教学方案，引导学生查漏补缺，强化学生的学习效果及学科素养。

参考文献：

[1]吴文诗.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[J].天津教育，2021（15）.

[2]刘莹莹.小学科学教学中学生问题意识的培养探究[J].华夏教师，2020（09）.