浅谈核心素养下初中文言文教学策略

黄宇清

摘要：初中文言文课堂教学要结合核心素养的基本要求，综合培养发展学生的能力。文言文是传承和发扬中华民族优秀文化的重要载体，文言文对于中学生而言是重要的学习一环，然而在日常的初中文言文教学过程中，教师大多侧重以串讲为主忽略了学生的主体地位，学生普遍认为文言文太难，对文言文学习提不起兴趣。基于这种教学现象，教师要在核心素养的基本要求下不断地调整和优化教学，激发学生的学习兴趣不断地提高学生的文言文素养。

关键词：初中文言文;核心素养;课堂教学

在部编版初中语文教材中，文言文和古诗词的比重大大增加，可见文言文学习的重要性。教育部提出，在语文学习的过程中要让学生通过对文言文理解，认识到传统文化的博大精深，吸收传统文化的智慧。因此，我们要在核心素养的要求下不断调整文言文教学策略，让學生从学习文言文的困局之中跳脱出来，不断地提高学生的个人文言文素养。

一、文言文教学的学情分析

1.学生缺乏学习文言文的兴趣

初中生从小学过渡到中学，在学习难度和强度上有着极大的不同。小学阶段的文言文篇目不多，并且引入小学教材的文言文都是篇幅短且内容简单的，学生在小学阶段大多没有针对文言文打下良好扎实的基础，进入初中学习文言文时会产生深奥难懂这种先入为主的想法。在心理上，学生出现了畏难的情绪。

随着现代网络信息技术的发展，给人们生活带来极大便利的同时也分散了大家的注意力，很多时候人们失去了独处思考的机会。在网络技术的背后衍生出越来越多“快餐式”的流量文化，初中阶段的学生正处于对外界事物充满求知欲的阶段，难免会被这些“快餐式”的流量文化所吸引。流量文化有趣易懂，然而文言文晦涩难懂并且需要学生花费时间研读探究，甚至是花了时间也不一定读得懂，导致学生日益缺乏学习文言文的兴趣。

2.学生学习文言文方法单一

学生学习文言文的环境相对单一，还未形成在班级中营造出有效的文言文学习氛围。学生学习文言文只停留在教师的语文课堂，习惯于教师串讲式、填鸭式教学，没有形成独立的自我思考的学习习惯。为了应对考试大多学生只侧重于记忆文言文字词和句子翻译，没有形成正确系统的学习方法，出现了重“文”轻“言”的局面。在课堂之外学生也没有进一步深入地继续深入学习文言文，如阅读简单的文言文专著或书籍等。

二、文言文教学的教学现状

文言文教学一直是许多教师课堂教学中较为薄弱的一环，教师自身文言文素养不高，对学生没有系统性地指导。同时，在应试教育中老师注重学生考试的技巧方法指导然而却忽略了培养学生针对文言文的审美鉴赏能力。结合考试的需要，教师会刻板地反复强调文言文的重要实词虚词、文言文特殊句式。这种教学重点只是停留在对文言文基础知识巩固上，没有深入挖掘文言文背后的蕴含的深厚内涵。文言文是中华五千年文化的重要载体之一，蕴含着深厚的传统文化以及先人的智慧结晶。如果只是一味地针对应试教育开展教学活动，也许在短期内可以有利于提高学生的考试分数，但从长远来看不利于学校培养多方面综合发展的学生，这也是为什么大多数学生对文言文课堂失去学习兴趣的重要因素之一。只停留在文言文表面内容、大意上的理解是枯燥乏味的，然而文言文的魅力远不止如此。

三、核心素养下的文言文教学策略

1.确定由易到难的各学年阶段性教学目标

兴趣是最好的老师，激发学生对文言文的兴趣是开展文言文教学前关键的一步。结合初中生各阶段的学习特点和性格特点，确立不同阶段不同层次的教学目标，先易后难让学生有一个逐步过渡的过程。七年级文言文教学应侧重激发文言文学习兴趣，培养文言文阅读习惯，培养文言文积累习惯。七年级学生是积极活跃，爱表现自我的阶段，所以可以举办文言文诵读活动、文言文经典咏唱等活动来促进提高学生的学习兴趣。对于八年级学生，教师需要指导学生文言文阅读的方法，探究文言文积累技巧。侧重学生的思维发与提升。对于九年级的学生要培养学生养成文言文自学习惯，培养其文言文思辨思维并逐步形成初中文言知识体系。

2.创设趣文言文情境课堂

创设情境，趣味导入。教师需要不断深入挖掘文言文篇目背后的名人故事、历史典故等内容，以趣味人物小故事吸引学生。如上《世说新语》二则之一的《咏雪》之时，我便引用了刘禹锡《乌衣巷》里的一句诗：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”引出显赫世家王谢二家，那为何他们两家如此显赫？那就不得不提到谢家的显赫军功，分享淝水之战“草木皆兵”的有趣故事。这样的导入使课堂气氛在开始阶段就活跃了起来，比常规的绍作家作品及背景要生动得多。

创设情境，反复诵读。所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。先是正读，准确无误地读正读准字音字词;其次是美读，读出节奏注意语气、语调，;最后是情读，学生结合对文章内容情感的把握，带着感情朗读。可以在课堂上进行朗诵接龙活动，进一步激发学生的诵读兴趣，以诵读为途径走近文本熟悉文本。

3.以学生为主体，“三层次”合作探究课堂

文言文课堂更多的是以老师的串讲课堂为主，学生跟着老师的思路做笔记，记下重点字词逐句翻译，老师抛出问题跟着老师的思维共同解决学习问题。要改变传统的教学思维，课堂应该是以学生为主体，教师引导为辅的方式进行。开展小组——班级——教师三层次的探究活动，由学生自主提出问题，解决问题。由学生组成学习小组合作探究共同探讨组内学生提出的疑难问题，再把无法解决的问题在全班范围内提出，全班同学共同解决由其他同学尝试解决，最后再由教师进行点拨指导，归纳总结。

学生的培养和发展离不开老师的指引。文言文一直是语文教学中的重难点，基于核心素养的要求，教师需要不断地探索高效可行的教学模式让学生更好地学习文言文，不断提高文言文能力，让学生在学习的同时也不断继承发扬中华五千年的优秀传统文化。

参考文献：

[1].许茜茜. 核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究[D]. 河南师范大学， 2017.

[2].陈白娟. 浅谈基于语文核心素养的初中文言文活动教学[J]. 新课程（中）， 2017（12）：52-53