阅读教学文本回归

贾培妍

摘要：阅读教学离不开文本，教师要在教学过程中引导学生与文本进行对话，王君老师的《老王》课堂上緊紧围绕文本展开一系列课堂活动，引导学生理解老王的“活命”状态，通过朗读、对话还原了情景，让学生真正体会到社会底层人士的精神魅力。

关键词：文本细读;王君;《老王》

杨绛先生的散文《老王》是一篇回忆性的叙事抒情散文，以朴实的语言记叙了我与老王交往的几个片段，通过对老王情感态度的变化，表现了老王精神世界的高贵和美好，在自我审视中深深感到无比的愧怍之情。王君老师的《老王》课堂有着独特的女性教师的细腻与温柔，通过观摩课堂实录，我在语文课堂方面有了更深的思考和感悟。

一、文本细读

王君老师说过：阅读教学是文本细读之后的“再读”和“再创造”，优质的教学深植于优质的文本细读。一般的阅读，懂得文本写了什么就够了，而对于语文教学而言，不光要学习文本的思想内容，还要学习作者语言文字运用的技巧和智慧，通过把握文本的言语形式，感知、品味文本的语言，理解语句丰富的含义， 体会精彩语句的表现，开发生动鲜活的教学内容。阅读教学要深入到文章之中，把握文章关键语言、文本空白，文本背景，教师引领学生诵读文章、咀嚼词句，与文章展开对话，《老王》这篇课堂实录中，王君老师紧扣文本，围绕活命一词展开，让学生细细品味文中段落句子，理解了老王的生存状态是活命，通过把握老王与杨绛“活命”的生活状态，使学生领悟到活命的生活状态也能活出高贵的生命。王君老师在课堂初始阶段让学生抓准“活命”这个词语，从“活命”切入文本，从文本中寻找老王为什么是“活命”，在与学生的交流中，他们对“活命”这个词语在文本的意思已经有了初步的认识，这对接下来深入进入文本，做了很好的铺垫。在讲解过程中给学生总结文本细读的方法：咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点。文章开头“我常做老王的三轮，他蹬我坐，一路上，我们说着闲话。”这一句看似短暂其实蕴含的内容有很多，王君老师讲的时候提醒学生感受句子背后的感情;文章中出现的“只”字：“老王只好把他辆三轮改成运货的”，“以后只好托他同院的老李来代他传话了”，“靠着活命的只是一辆破旧的三轮”等等，王君老师教学的时候特意让学生注意这个“只”字，提醒学生这个“只”字是最无奈、最孤苦无依、最没有别的选择的字，让学生体会老王那种上天无路，入地无门的悲惨生存处境。《老王》中反复出现五次的“只”，是老王从工作到身体不断从艰难活命走向死亡的关键词，这些“只”表现出老王的无依无靠、艰难活命，预示着他最后只能孤独地一无所有地走向死亡。文章最后关于老王去世的消息，王君老师提问学生：“为什么“我”居然不问”？根据学生的回答引导学生触摸作者内心深处。

通过分析王君老师文本细读的经验，我们可以看出，语文教师要深入研读教材，把每次面对的文章当作新文章，搜寻相关背景材料，摒弃已有的观念，不局限于现有的教学文本解读，不一味地参考网络上现成的教案，只有老师自己懂得多，才能将自己的所得传授给学生，解答学生疑问，启迪学生思考，感受作者情感。

二、文本朗读

王君老师这节课运用朗读教学法帮助学生理解老王的“活命状态”，首先在导入的时候让学生背诵《海燕》第一段，通过海燕的生命状态引出老王的生命状态，让学生读“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，引导学生总结出老王的生存状态——活命。其次王君老师在阅读教学过程通过创造一定的情境来帮助学生深入地理解文本，在朗读地时候充分利用多媒体，用多媒体播放背景音乐，通过音乐的渲染，创造情景，使学生更好的理解老王“活命”的状态，可见王君老师讲课是多么细致，在让学生朗读的时候，王君老师给予一定的指导，如读到：“老王只好把她那辆三轮车改成运货的平板三轮”时，提醒学生课文中出现的每个“只”字都要重音朗读，课堂结尾王君老师让同学有感情的朗诵自己写的《老王》的读后感，通过朗读让学生理解有时候会无可奈何地处于‘活命’的状态，但是我们可以通过我们高贵的内心，进入生命的高贵的状态，永远心怀愧怍，不断内省。

三、文本对话

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的阅读体验和思考。”教师要尊重学生在阅读教学中的主体地位，重视对学生思维的激发，尊重他们对文本的个性化理解，但也要对学生的解读适时地进行引导，在王君老师《老王》的课堂中，我们看到王君老师和学生之间思维的交锋，学生和作者之间超越时空的交流，整个课堂摒弃了以往传统语文课堂的死气沉沉，课堂围绕着教学问题进行平实而多元的对话，例如王君老师抛出一个问题：“老王去世，杨绛的心不安，你认为她该不该心安？”有的学生认为应该心安，但有的学生认为不应该心安，并且都给出了各自的解释，至于到底该不该安，王老师没有给出统一的答案。再次有一些文本，由于与学生的生活和所处的时代距离较远，学生很难理解作者和作品中的人物，很难与文本在情感上达成共鸣，王君老师在课堂上通过设计一些活动来拉近学生和作品中人物之间的距离，例如让学生扮演老王与杨绛对话：

师：老王啊，你老伴还好吗？

生1：还好……

师：结合前后文想想。

生 1：哎，我没有老伴……

师：老王啊，你孩子都长大了吧？

生 1：哪有孩子啊……

师：哎哟，老王啊，你家里还有什么亲人呐？

生 1：唉，有个哥哥。

师：哎呦，有哥哥真好啊。

生 1：可是死啦。

师：怎么就死了呢？那还有什么亲人吗？

生 1：还有两个侄儿。

师：那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧？

生 1：都没出息啊。

师：那还有其他可以照顾你的亲人吗？

生 1：没有什么亲人了

通过交换角色的方法，让学生再现当时情景，从而体会杨绛和老王内心情感变化。课堂活动丰富，既锻炼了学生语言表达又让学生更深入的理解课文，整个课堂节奏不紧不慢，给了学生充足的思考和说话时间。

综上，整堂课，从文本言语到深层次意蕴，揣摩重点语句，探寻人物情感，实现深刻解读文本。指引学生、尊重学生，从而带领学生走进文本，并与之展开对话，交流思想。

参考文献：

[1] 方相成.文本解读与教学内容构建——以《老王》为例[J].语文建设，2017（04）：31-34.

[2] 田甜.品味散文语言的“于反复处见真章”——以杨绛《老王》为例[J].潍坊工程职业学院学报，2021，34（02）：88-91+105.

[3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：32.