俄罗斯伏尔加格勒国立师范大学孔子学院的汉语教学

孙越

自2006年，俄罗斯远东国立大学设立第一所孔子学院以来，光阴荏苒，时间如梭。十余年后的今天，孔子学院在俄罗斯的规模已逐渐壮大，俄罗斯国内的孔子学院数量已攀升至17所。汉语学习热潮持续高涨，离不开中俄两国双方的努力。无论是“一带一路”的政策支持，还是中俄两国睦邻友好的伙伴关系，都为汉语教学在俄罗斯的发展增添动力。伏尔加格勒作为俄罗斯重要的南方城市，与中方院校天津外国语大学通力合作，于2010年在伏尔加格勒国立师范大学设立当地第一所孔子学院。无数俄罗斯文豪笔下风光无限的伏尔加河畔，作为教授汉语和传播中国文化的孔子学院在这里扎根落户。本文从汉语学习环境、汉语学习者情况、汉语教学中出现的问题、应对方法等方面，介绍伏尔加格勒国立师范大学孔子学院的汉语教学现状，供大家批评指正。

伏尔加格勒隶属于伏尔加格勒州，地处俄罗斯的欧洲大陆板块。距俄罗斯首都莫斯科约1000公里。城市坐落于伏尔加河下游平原处，向西不远处就是声名远播的顿河。伏尔加格勒国立师范大学（以下简称“伏师大”）孔子学院位于伏尔加格勒城市中心，孔子学院位于伏师大学校内，拥有沉浸式的汉语教学环境，配备语音教室一间，汉语教室共4间。伏师大孔子学院分春秋两季招生，每期招生人数大概在200～300人。孔子学院师资队伍由汉办通过中方院校派遣的汉语教师、志愿者及外方教师组成，共有4名中方志愿者、1名中方公派教师、中外方院长各一名，以及俄方7名本土教师。学习者的汉语水平大多为零基础或初级，零基础或初级课程一般是由掌握俄语的中国教师和本土教师共同负责，中高级班级由汉语国际教育及相关专业的中国教师负责。

伏师大孔子学院的汉语学习者情况总体呈树状分布，零基础、初级水平的学生居多。中高级水平的汉语学习者相对有限，两位汉语国际教育专业的中方教师即可担负起中高级的所有汉语课程。（汉语学习者的水平划分，以是否通过2009年版新HSK考试4级为标准：4级以下为初级水平；4级及以上为中高级水平。）学生年龄从7岁到45岁不等，学习者大多数为在校中小学生以及伏师大本科对外师范专业（对外英语或对外汉语）的大学生。还有部分已工作、对中华文化有浓厚兴趣的学习者，也选择来孔子学院学习汉语。

伏师大孔院的学习者情况较为复杂。初级水平的学习者在迈向中高级学习的过程中遇到了一些困难，导致学习的瓶颈期过长。究其原因，结合学生自身情况以及教学时出现的问题，概括为以下两个方面：

1.动机与情感因素

每学期伊始，伏師大孔院会安排孔子学院教师对报名学生进行一对一或多对一的口语测试，以判定学生的汉语水平，并根据不同水平划分至不同的班级进行学习。因中方教师师资有限，因此并非所有学生都能被分到中国教师的课堂中去。大多数刚刚接触汉语的学习者，以及有一定学习经历、进步缓慢的初级水平学习者，会被分配到本土教师的班级中。从拼音学起，具有一定的语言基础后，才有可能进入中国教师的汉语课堂。分班的依据除去最重要的汉语语言水平之外，还会考虑其他因素，如学习者的学习动机，以及对待汉语学习的态度等。比如，萨沙是一名中学生，他学习了三年汉语，没有考过HSK，但是他很想去中国留学，他打算在本学期报名HSK4的考试。此时，若老师在入学前的口语测试中，判定他的汉语水平达到或接近HSK的3级，可酌情将该生添加至HSK4级的班级中，尽管该生此前并未持有HSK的等级证书。也有另一些特殊情况，如本学期达到中、高级水平的学生人数过少，为避免班级设置的冗余以及师资的浪费，可能会出现不同汉语水平等级的学生合班上课的情况。此时，对教师和学生而言，都是一次巨大的挑战。尤其对教师来说，如何在课堂中兼顾不同水平的学生，在教材的选择上又该遵循什么原则，都是难题；而对学生来说，低水平的学生如何跟得上班级的进度，高水平的学生能不能做到温故而知新，都存在不确定性。不同水平的学生动机也不相同，因此，对于汉语学习的动力也是参差不齐。通常情况下，将HSK等级作为近景目标的学生，语言能力进步更快；而在中高级，往更高级水平迈进的过程中，对中国文化感兴趣，课下主动去接触目的语文化的学习者显著性的进步会更大。

然而，伏师大孔院的汉语学习者动机并非都具备如此明确的目标。在访谈与调查中发现，成年的汉语学习者往往不会设置明确的学习目标。不同于中小学生对于汉语的学习需求，目标在于考取HSK水平等级证书，或作为高考备选的外语科目。因此在动机与对待汉语的情感态度方面，成年学习者的学习动力会有所差异。成年学习者因工作与家庭等因素，学习时间难以保证。从学习时间上来看，未成年学习者更具优势。

2.言语技能“两大难”

在伏师大孔子学院任教期间，无论是课堂的小测验、抽查，还是学期末考试、HSK考试，学生在听、说两项言语技能中的表现都明显好于读、写两项。学生在HSK考试中最大的失分项是在写作部分。俄罗斯孔子学院普遍存在招生对象水平参差不齐，学生动机多集中于备考。此外，需要按言语技能安排课程，尤其是写作与长篇阅读的相关技能训练。学生在汉语课堂中很难有单独的写作练习或专门的阅读练习机会。在学习每一课新课程后，仅仅通过课上或课下完成配套练习册并不足以达到学习的目的与效果。除此之外，学生的性格与态度也是言语技能发展不均衡的另一因素。俄罗斯学生在汉语课堂中的表现根据认知方式划分，普遍以冲动型为主，遇到新的知识点会积极地进行练习与反馈。喜欢用汉语与老师交流，课堂气氛活跃。正是在这种课堂氛围下，学生的听、说两种言语技能进步较快。然而落实到卷面上、比较规范的读、写两种言语技能则成为俄罗斯学生汉语水平发展道路上的“两大难”。俄罗斯汉语学习者在阅读上最大障碍是词汇量的不足。尽管在孔子学院的汉语课堂上每节课都会学习不同的新词汇，但在更换语境后，放到长语篇中，学习者就很难再次识别。尤其HSK4-5级考试中很多阅读是议论文、说明文的体裁，增加了考试难度。而词汇量的积累，除了课堂上教师的讲解与操练，还需要学生在课下多做相关的练习和测试。课下的监管对于教师来说，往往会落实到课后作业的布置上。孔子学院的课程属于兴趣班，部分班级的作业反馈情况不尽人意。所以在课堂上对新词汇学习浅尝辄止，课下又束之高阁，词汇量的匮乏难以避免。写作与阅读的基础是词汇，词汇不丰富，加之学习者对于汉语初级语法的掌握不扎实，因而造成了俄罗斯汉语学习者读、写“两大难”的局面。

针对學生在动机与情感因素中产生的问题，作为教师，首先应当对传统课堂与对外汉语课堂有所区分。国内语文课堂，以教师讲授为主。对外汉语课堂更强调师生的互动与课堂气氛。俄罗斯学生遇到新知识点会异常兴奋，并且由之产生很多问题。课堂氛围会比较活跃。在这种情况下，教师要学会做课堂的“主持人”，将这种积极活跃的课堂氛围引导好。既不能为了课堂秩序而影响学生积极性，又不能让教学气氛任意发展，导致课堂纪律混乱。我们可以采用任务型教学法，将知识点与课堂氛围相融合，在“做”中学，在“玩”中学，以合理引导学生学习汉语的积极性。对于一些枯燥的语法知识，学习时要多结合语境。要做到每一个新语法都有可造的句子、可依傍的语境，提高学生的学习成就感，让他们领略到汉语学习的魅力与乐趣，从而打破汉语难、汉字难在学生心中的刻板印象。此外，了解到很多不具备近景动机的学习者是因为热爱中国文化来到孔子学院，根据这个动机，汉语教师可以随之调整自己的授课方式，从文化相关的话题入手进行教学设计。在初中级课堂上，注重提升学生的语言技能，在汉语水平达到一定程度后，适当增加中国文化知识，不仅可以增强他们的学习动力，而且能够促进他们的汉语学习。

而对于另一难题——言语技能的提升，可根据听说读写四种言语技能设置相应的汉语技能课，如汉语听说课、汉语读写课等。这样能使具有近景目标的学生补齐短板和不足。更具针对性的课程设置也符合不同人群对于汉语学习的需求。教师可以在综合课的基础之上，根据不同班级的情况，侧重于学生薄弱的言语技能，增添一部分练习课。汉语教师对于综合课的课程安排，应酌情兼顾四种言语技能，让学生全面发展，不能让学生做只会听和说的“白字先生”，同时也不能让学生只顾读写，学成“哑巴汉语”。

2022年是《中俄睦邻友好合作条约》签署21周年，中俄两国保持高水平的政治互信和战略协作，中俄关系不断发展，达到“前所未有的高水平”。习近平主席指出“国之交在于民相亲，民相亲在于心相通”。俄罗斯孔子学院在增进两国人民友谊、促进民心相通方面做出了自己的贡献。伏师大孔子学院的汉语学习环境、学习者情况、存在问题是俄罗斯大部分孔子学院汉语学习现状的缩影，俄罗斯孔子学院在未来发展中机遇与挑战并存。“推动中华文化走出去，以文载道、以文传声、以文化人”，传播中华文化，建设文化强国，孔子学院重任在肩，任重道远，其必将为努力助推中外交流掀开新篇章！