乡村初中生地理实践力培养策略

孟淑娟

摘要：地理实践力是学生必备的地理学科核心素养，需要教师投入足够的关注，以正确的方法提升学生的知识储备和实践经验。近年来，部分乡村初中地理课堂更偏向于理论教学，忽视了实践类教学，导致学生普遍在实践能力上有所欠缺。因此，教师要充分发挥乡村地理优势，引导学生通过开展自制学具、户外观察、研学旅行和模拟活动等地理实践活动，提升地理实践力。

关键词：乡村教育；初中地理；地理实践力；培养策略

初中地理教学要打破传统地理教学模式的限制，让学生不仅能学习到丰富的地理知识，还能学以致用，将所学的地理知识应用到实践活动中。乡村初中地理教师可以针对培养学生地理实践力这一目标，展开深入的教学研究，因材施教，促进乡村初中生地理实践力的有效提升。

一、核心素养视域下的地理实践力概述

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。由此可知，地理实践力是学生在核心素养教育视域下应该形成和具备的重要素质能力。具体而言，地理实践力一般是指学生在认识地理环境、解决实际地理问题的过程中，具体表现出来的认知能力、问题解决能力和实践操作能力。教师可以组织学生参与各种地理实践活动。例如，让学生对地理现象或事物进行户外考察，或者让学生对某些与地理相关的问题进行社会调查，或者让学生围绕地理学习问题展开模拟实验，通过地理实践活动提升学生的行动能力，塑造学生良好的个人品质。

二、乡村初中生地理实践力的培养现状

1.理论知识教学占比较重

有些教师更注重沿袭自己以往的教学经验，通过理论知识传授的方式展开地理教学，让学生被动地将地理知识“收纳”到自己的知识库中。这种做法会让学生难以改变死记硬背的学习方式，也会导致学生缺乏应有的地理实践力。

2.地理教学活动单一

有些教师没有为学生提供足够丰富的实践学习机会，导致学生难以在应有的实践学习平台上提升自己的地理实践力。学生即使了解到地理实践的方法，也无法找到合适的机会加以验证，使地理实践能力的培养始终落不到实处。

3.核心素养教育不到位

有些教师在讲授地理知识时，不注重塑造学生的人地协调观、锻炼学生的综合思维、培养学生的区域认知能力，忽略了对学生地理实践力的培养。学生在实践中缺乏正确的认识，无法根据实践的具体内容调整实践方法，导致实践学习效果不理想。

三、乡村初中生地理实践力的培养策略

1.利用自制学具开展地理实践活动

自制学具指学生根据学习内容和学习需要自主制作的学习辅助工具。地理课程具有较强的逻辑性和抽象性，教师应该注重鼓励学生多参与到自制学具并利用自制学具开展地理学习的实践活动中，让学生对地理知识产生直观的认知，使学生能够对不容易理解的地理知识进行有效的学习与掌握。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·地理》（以下统称“教材”）七年级下册“我们生活的大洲——亚洲”时，教师让学生根据已有制作简易地球仪的实践操作经验，制作以亚洲地图为主的地球仪。在具体制作过程中，学生可以先将亚洲所处的半球位置、海陆位置、经纬度位置等知识信息都呈现在亚洲地图上，然后将地图贴到球体上。学生可以借助这一学具，有效增强自己的区域认知能力，清楚地了解亚洲的地理位置和地理范围。同时，学生在体验这一实践活动的过程中，可以有效提升地理实践力。

2.立足生活化原则开展户外观察活动

户外观察活动指教师让学生对实地的地理环境进行观察，进而学习相关地理知识，并运用有效的知识技能解决问题的地理实践活动。在开展这类地理实践活动时，教師要充分体现“生活即教育”的理念，以实现培养学生地理实践力的教育目标。

例如，在教学教材八年级下册“自然特征与农业”时，教师让学生走进户外的水田农业区，认真观察水田农业区的地形，使学生在亲身经历的情况下学会辨认自己所在地区的地形。接着，教师让学生观察水田农业区的经济作物类型，了解水田农业区的自然气候特征，再鼓励学生自主发现其中的问题，如“水田农业区与自然环境之间的关系”。在条件允许的情况下，教师也可以让学生走进以旱地为主的农业区，了解那里具体有哪些农业经济作物，并分析这一农业区的自然气候特征。然后，围绕“旱地农业区与自然环境之间的关系”这一主题展开探究学习，旨在让学生进一步认识不同农业区的经济作物特点和自然气候特征。通过一系列的户外观察活动，学生可以积累一定的地理实践经验，提升地理实践力。

3.通过研学旅行开展社会调查活动

研学旅行是一种在旅行中展开研究性学习的教学模式，适用于教师开展实践教学活动。研学旅行可以增强学生的实践学习体验，使其产生更强的学习获得感；同时可以让学生进入到真实的生活情境中，对具体的地理环境进行细致的观察与分析。教师要培养学生的地理实践力，可以立足研学旅行教学模式，组织学生参与某项社会调查活动。

例如，在教学教材八年级下册“祖国的首都——北京”时，教师可以带领学生以研学旅行的方式体验现代化都市的真实面貌，观察周边的地理环境，搜集旅行城市的各种地理资料，如地区面积、常住人口、中心商业区的地理位置、自然条件和城址变迁等。在搜集资料后，教师让学生展开社会调查活动，了解旅行城市在近些年的城市建设过程中，哪些方面得到了有效的改善（如历史建筑、城市环境质量等）。在此基础上，教师鼓励学生对调查资料进行全面、系统分析，并集中性地讨论“如何认识城市的现代化”这一问题，尝试运用已学地理知识解决城市现代化建设进程中面临的实际问题。这显然有利于提升学生的地理问题解决能力和地理实践力。

4.基于实践性原则开展趣味模拟活动

在乡村初中学校教学条件不完善的情况下，教师可以通过模拟类的实践活动来激发学生的学习兴趣。在核心素养教育视域下，教师也可以依托趣味模拟实践活动，培养学生的地理实践力。

例如，教材八年级下册“青藏地区”这一章节设有“认识青藏高原的独特风光”这一活动栏目，要求学生模拟一场雪域高原之旅。教师根据该活动栏目的教学要求，制订了雪域高原之旅的具体计划，如确定前往雪域高原的交通工具、交通线路，确定旅游过程中应该携带的具体物品和自己要观赏的景点等。在明确了相关内容后，学生需要应用地理知识来解决实际问题，如要了解雪域高原的自然环境特征，并依此明确自己要携带的物品。由此看来，模拟实践活动能充分调取学生已有的地理知识，同时也能锻炼学生解决实际问题的实践能力。教师让学生自主分成不同的小组，根据已有的地理知识和地理学习能力，制订各自的旅行计划。教师还鼓励学生根据雪域高原的实际情况，自主设想可能会遇到的问题，并研究解决对策，又或者根据雪域高原的实际情况，提出个人感兴趣的问题，通过团结协作解决相关问题。以此实现培养学生地理实践力的教学目标。

四、结束语

在乡村初中地理课堂中，教师要及时革新教学模式，为学生提供丰富的实践场景和活动，增加地理实践教学的比重，避免学生进行机械化学习，从而培养学生的地理实践力，让学生在多样化的地理实践教学活动中更好地成长。

基金项目：甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题——乡村初中生地理实践力培养研究（[2020]PLG105）。

参考文献：

[1]黄芳兰.核心素养为指向的乡村中学地理课堂实践活动探索[J].互动软件，2021（6）.

[2]殷胜平.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J].中学课程辅导（教学研究），2021（9）.

[3]连俊婷，陈松林.中学生地理实践力培养策略探讨[J].中学地理教学参考，2019（4）.