新高考背景下高中英语教学的应然转向

慕萌

摘要：新高考对于英语学科考查形式的转变，为高中英语教学的创新与改革带来了契机。教师要深入理解新高考对于高中英语教学产生的作用，并且采取相应转向策略，促进学生英语综合能力的提升。教师可以采用注重创新教学模式、提升学生英语语感、开展多元化教学活动、营造和谐的英语教学氛围、不断反思与优化教学的策略，使学生的学习能够适应新高考变化的要求。

关键词：高中英语；新高考；转向策略

新高考背景下的高中英语教学，应该根据高考改革的走向与要求进行相应的改革转向，更好地优化英语教学过程，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效性。新高考下的英语考试方式发生了重大变化。传统高考英语采取的是一次考试形式，而新高考背景下的英语高考为学生增加了一次考试机会，即学生拥有了两次考试机会。英语考试机会的增加，使学生的考试压力也有所缓解。然而，部分学校和教师还没有根据新高考的改革对英语教学做出相应的转向，导致学生对于新高考的精神了解不深，自然不能很好地顺应新高考的改革方向，提高考试成绩。因此，对于新高考进行深度解读，并结合目前高中英语教学实际，改变现有的传统教学方向，瞄准新高考的趋势走向是十分必要的。

一、新高考对高中英语教学产生的作用

1.缓解学生的高考压力

新高考英语考试改革的显著特点是由传统的一次考试转变为两次考试。两次考试对于缓解学生的心理压力产生了良好的影响，传统一考定终身的英语考试方式，无论是平时学习还是高考前期，都使学生的心理处于紧张状态。由于学生心理因素的影响，导致临场发挥不佳而成绩不理想的情况十分常见，而改革后的两次考试，学生的心理应对能力得以提升，紧张心理有了缓冲地带。同时，学生可以通过第一次的考试调整自身的心态，平衡自己的紧张情绪，以更充分的准备投入第二次考试，为学生考试失利后的反思提供了机会，学生的发挥空间相应增大。然而，两次英语考试机会并不意味着学生对第一次机会的放弃，拥有第二次机会，反而需要学生做出更大的努力，才能在考试中有更出色的表现。教师要根据两次英语高考考试的特点，分析学生的心理和学习状况，调整英语教学思路，使学生在二次考试中有更突出的表现。

2.提升学生的英语综合能力

从新高考两次英语考试的方向来看，主要是对学生听、说、读、写、译综合能力的考查。这些都是高中生的基本英语能力，为高中英语教学指明了方向，使教师在英语教学中注重对学生英语基础知识与技能的培养，让学生听、说、读、写、译等能力在不断训练中能够达到整体性提高的目标。

二、新高考背景下高中英语教学的转向策略

1.注重创新教学模式

面对学生的个体差异，教师要改革与优化教学策略，公平对待每名学生，承认并尊重学生的差异性，促进学生的全面发展。但是，从英语教学实践中可知，由于高中学校班额较大，英语知识点又相对复杂与零散，教师要做到悉心关注每名学生是不可能的。而学生的学习能力不同，对于英语知识的掌握与内化程度也参差不齐，影响了高中英语分层教学有效性的提升。例如，全体学生阅读同一篇文章，并且要求读后用英语表达阅读体会。在传统英语教学模式下，有些学生在阅读后能够从容、清晰地表达出自己的阅读体验，而有些学生却由于难以理解英语语篇，导致表达也面临很大的困难。因此，要实现新高考背景下的高中英语教学转向，就要创新现有英语教学模式，从固有的课堂上课形式转变为走班教学形式。因为新高考实行的是“3 + 3”考试模式，学生除了参与语、数、英的考试，还要从其他学科中选择三门参与高考，这种考试模式更适合走班教学模式。在高中英语教学中应用走班教学模式，教师可以根据学生英语学习能力的不同，分为多个不同等级的课堂，这样教师可以在教学时关注每名学生，并且可以结合学生的实际水平制定相应的教学方案，提升英语教学的针对性和实效性。

2.提升学生英语语感

目前，高中生英语语感不强，影响了英语学习的效率。因此，教师要致力于对学生英语语感的培养与提升。英语语感不仅局限于对语句的感受与体验能力，还指学生能够对英语拥有一定的学习经验和情感体会，能充分发挥自身的理解能力和想象力，针对英语对话和语篇联想到一定的英语语境。而英语语境是学生对英语进行感知的基础，学生需要进入语言情境体会英语的语气、情感、态度等。但是，目前的英语教学没有根据新高考的内容进行相应调整，教师忽视了对学生英语语感的培养，导致学生很难理解对话和语篇的内容。教师要以新高考模式和内容为导向，强化学生的阅读训练，拓宽学习视野，培养英语思维，提升英语语感。另外，教师还要丰富英语语感的训练形式，如英语完形填空、句型转换、语篇阅读等，这些都可以有效提升学生的英语语感。

3.开展多元化教学活动

在高中英语教学中，提升学生的听、说、读、写、译能力是最终教学目标。教师要注重采取多元化的教学方式，丰富学生的学习体验，有效提升学生的英语综合能力。但是，教师往往只关注学生英语成绩的高低，而忽视了学生英语综合能力的培养。在传统教学理念的支配下，教师教学模式僵化、单一，处于被动接受知识状态的学生很难发挥其主观能动性，也失去了自主思考和自主学习的机会，学生学习动力不足，难以提高英语教学质量和效率。这样的教学方式不符合新高考考查内容和能力的要求，教师要根据新高考的考查方向，改革传统英语教学模式，注重多元化教学模式的应用，激发学生的内在潜能，调动学生学习的积极性。信息技术的发展，为英语教学模式的转变提供了条件。教师可以应用信息技术促进教学方式的转变，有效应用合作学习、任务驱动学习、启发诱导式学习等，以教学方式的多元化，促进英语教学实用性的提升，凸显学生的主体地位，使学生成为知识的主动探索者和自主的归纳总结者，不断丰富学习体验，有效完成知识建构。

4.营造和谐的教学氛围

在传统的英语教学中，教师是教学主体，是知识的传输者，学生是知识的被动接受者。受传统“师道尊严”观念的影响，教师与学生只是教与学的关系。教师高高在上，学生却对教师敬而远之，心理距离不断拉大，在英语课堂中具体表现为学生很少主动提出问题，教师照本宣科地教学，忽视学生的知识掌握情况。这种教学模式不能适应新高考的考查要求，学生听、说、读、写、译的能力也很难得到提升。由于学生在学习过程中不能与教师实现有效互动，所以学习上的困难越积越多，甚至出现知识断层现象，逐渐被课堂教学边缘化。因此，教师要对照新高考要求，注重营造和谐、民主的教学氛围，与学生平等交流、亲切互动、和善引导，给学生尽可能多地提供自主学习的機会，促进学生学习主动性的提升，以更好地适应新高考改革。

5.不断反思与优化英语教学

要使高中英语教学适应新高考的要求，教师要对英语教学不断进行反思。通过反思找出教学过程中的不足，积极实践，不断完善与优化教学模式。教师的反思内容主要包括英语教学是否激发了学生的思维，教学模式是否有利于学生的主动学习、是否有利于促进学生适应新高考的教学要求等。同时，教师要开展新高考下英语教学如何转变的主题探究活动，不断学习新的教学理念和教学方法，为学生构建良好的英语学习情境。

总之，高中英语教学的转变需要以新高考的改革为指向，根据学生的认知特点和英语学科的教学特点，不断优化英语教学模式，注重学生英语语感和综合能力的培养，提升学生的自主学习能力，以新高考改革为引领，促进学生英语听、说、读、写、译综合能力的提升。

参考文献：

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