新时代德智体美劳一体化培养体系的构建研究

陈示统

摘要：传统的小学教育体系将智育视为唯一的教育任务，一味强调文化知识的传授，严重忽视了德育、体育、美育和劳动教育。新时代教育理念改变了过去陈旧的教育模式，将“五育”并举作为小学教育的核心任务，而德智体美劳一体化培养体系的构建也解决了“培养什么人”和“如何培养人”的问题。为此，文章以小学教育作为研究对象，简要阐述新时代背景下德智体美劳一体化培养体系的构建策略。

关键词：小学教育；德智体美劳一体化培养体系；构建策略

在新时代教育背景下，德智体美劳一体化培养体系的构建是大势所趋。“五育”融合是一种科学的育人理念，该理念将学生成长所需的各项能力融为一体，以推动学生全面发展为目标，致力于发挥每一堂课、每一次教育活动的育人功能。为实现德智体美劳一体化培养体系的构建，教师要注重学生的长远发展，宏观把控小学阶段的课程安排，实施尊重个性、以人为本的教育模式。

一、构建德智体美劳一体化培养体系存在的问题

首先，小学教育尚不具备完善的德智体美劳课程体系。综观小学教育阶段的课程构成体系，智育涉及的文化课程在课程内容和课时安排上已经为满足学生的需求做出了改善。体育涉及的体育课和阳光体育活动大致能满足学生的运动需求，美育涉及的美术和音乐课程较以往而言也得到了一定改善，但是德育和劳动教育的强度还有较大的提升空间。由此可见，小学教育德智体美劳的教育地位仍然不平等，课程体系需要得到进一步完善。

其次，小学教育中德智体美劳的教育相互割裂。小学教育在安排日常课程时，往往将德智体美劳看作相互独立的教育内容，缺乏挖掘“五育”之间内在联系的意识，导致“五育”并举成为一纸空谈。在这种情况下，小学教育中某些本该发挥多方面教育功能的资源被遗忘，学生在接受各类型教育时也常常产生割裂感。

最后，小学教育未能形成德智体美劳的综合评价体系。在小学教育中，德智体美劳的教育由不同的教师负责，每名教师在组织教学内容的过程中很少进行沟通交流，其在评价学生的学习成果时，也只是使用比较片面的评价标准，未能关注学生的综合素质成长情况。长此以往，学生虽然能在学校得到德智体美劳的教育，收获的评价结果却很难对日后的成长起到指导作用，仍然停留在对教师亦步亦趋的状态中，无法自主把控成长进度。

二、新时代德智体美劳一体化培养体系的构建策略

1.完善德智体美劳的课程体系

完善课程体系是一项复杂的工作，小学教育需要在遵从课程标准的前提下，完善学校现有的课程體系。在构建德智体美劳一体化培养体系的过程中，学校主要可以从建立分层机制和补齐育人短板两个方面入手，通过补充教学资源、改善教学模式等方法，完善德智体美劳的课程体系。

在建立分层机制方面，学校应该要求各学科教师在推进教学任务时应用分层教学理念，对不同能力、水平的学生实现分层教育，实现个性化教学。新时代的德智体美劳一体化培养体系致力于培养综合素质优秀的人才，这意味着学生在学习中不仅要掌握足够的文化知识，还要注重培养个人素养。教学实践证明：学生个人素养的提升是极具个性化的过程，常规的“填鸭式”的教学方式无法精准提升学生的个人素养。因此，德智体美劳各方面的负责教师需要在学校的引导下实现分层教学，以人与人之间真实的沟通确定学生的能力基础，在教学中设置基础型、拓展型和研究型三个层次的学习目标，供学生不断突破自我。

在补齐育人短板方面，学校需要科学规划文化类课程的课时安排，并结合当地特色资源开展校本课程和综合实践活动，让德智体美劳中每一种形式的教育都能恰到好处。课程标准对语文、数学、英语等文化类课程，以及音乐、美术等艺术类课程的教学做出了清晰的规定，各学科教师要遵循课程标准的具体要求，应用新时代教育理念组织教学活动。同时，在“双减”政策的推动下，学生参与体育活动的时间也得到了保障，学校可以在体育课程和课间活动中科学安排体育锻炼方案。然而，德育与劳动教育还存在一定欠缺，成为了“五育”并举中的短板。为了补齐育人短板，学校应当充分发挥引导作用，将德育和劳动教育渗透到日常教育的各个方面。

2.实现德智体美劳的整合教育

为构建德智体美劳一体化培养体系，“五育”需要形成交叉融合的关系。学校需要为各学科教师提供沟通交流的平台，使学科教学与综合实践活动相互融合。因此，教师教学能力的提升与多学科的融合教育势在必行。具体来说，学校不仅要延续按学科划分教师小组的方法，还要将负责同一班级学生的教师划分到一组。前者用于优化学科知识教学，后者用于设计综合教育活动，整合德智体美劳的教育。例如，在制定学期规划时，每组教师可以一起讨论如何在自己负责的学科教学中融入其他类型的教育，从学生的兴趣爱好、教学内容本身的契合度出发制定实用性强的教学规划。经过讨论，教师可以设计出小学数学教学中融合劳动教育和美术教育，小学语文教学中融入德育教育和体育教育等诸如此类的教学活动，让学生在单次学习中接纳不同类型的学习内容，同时发展多项能力，实现综合素质的提高。通过这种方法，教师可以将“五育”的各个维度联系起来，改变以往德智体美劳的割裂局面。

3.落实德智体美劳的综合评价

合理的综合素质评价方案是维护德智体美劳一体化培养体系的重要工具，只有不断从评价中反思最近阶段的教学效果，教师才能保障教育活动始终符合学生的实际需要。在落实德智体美劳一体化评价的过程中，教师可以采用以下方法。

首先，要以学生的全面发展与个性发展为目的。学生通过接收教师的评价信息，能够更加客观地认识自己的能力和水平，找准自己的定位。因此，教师要在评价体系中设置明确的指标，让学生在知道评价结果后，清晰地认识到自己还存在哪些不足。例如，在整合一名学生德智体美劳各方面的评价结果时，教师可以通过图表的形式直观地总结该生各项能力的成长情况，使用五边形统计图，让学生意识到自己在哪个方面进步最多，哪个方面还需努力。

其次，要在评价中展现人文关怀。学生综合素质的提高是德智体美劳一体化培养体系的落脚点，教师应该摒弃以往简单、直接的“数值型”评价，转而使用广受学生欢迎的“文字型”评价。例如，教师可以在评价中使用“你在劳动活动中帮助其他学生的行为让老师印象深刻”这样的语句，对学生的具体行为给予鼓励或不鼓励的态度，使学生在德智体美劳的学习中逐渐知道什么该做，什么不该做，从而内外兼顾地提高学生的综合素质。

三、结束语

教育的根本任务在于培养社会主义的建设者和接班人，而德智体美劳一体化培养体系则是实现该目标的有效方法。教师需要整合现有的课内外教学资源，将德智体美劳教育构成有机的整体，改变以往各类型教育相互割裂的状况，打造完整的课程体系。

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”2021年规划课题——新时代德智体美劳一体化培养体系的构建研究：以庄浪县实验小学为例（GS[2021]GHB1012）。

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