二胡专业课中重奏教学模式探索与实践

结合国内外多元文化背景，依据普通高校民族器乐教学发展现状，优化二胡专业课重奏教学模式愈发显得尤为重要。二胡重奏教学与实践是普通高校普及传统音乐文化的重要途径，其多样的教学模式既对二胡专业教师的综合能力提出了更高的要求，亦对二胡专业学生进行了多维度的、全面性的培养和训练，为高校培养“一专多能”的全能人才打好基础。

一、普通高校二胡专业教学现状

通过对近几年石家庄多所普通高校二胡专业课程的教学现状调研，发现主要问题如下：

1、现行的教学模式、教学体系较为单一，教学目的并不能准确地与社会需求相对接，学生就业后很难做到学以致用。因此学生普遍缺乏课堂的主观能动意识;

2、二胡专业学生多表现为“重技能轻内涵”、 “多个人少团体”两种状态，即过分强调专业技能练习或个人独奏训练，忽视团队协作的综合调配能力;

3、在校生的文化自信缺乏，缺少对中国传统文化的认同与尊崇;重奏教学体系尚未完善，教师学生大多注重独奏课程训练而忽略了重奏训练的必要性，使教授出来的学生缺乏传统音乐审美能力;

4、由于重奏训练的缺失，导致学生的音乐审美能力欠缺，综合音乐素养不高，无法适应未来工作岗位“一专多能”的要求。

作为高校二胡专业教师应当改变现有的教学模式、教学体系，明确教学目的，找出其中的不足，并提出行之有效的改革措施，促进学生课堂参与，提高课堂教学效果。使学生在大学期间既能提高自身演奏技能、学习教学技法，也能加强合奏意识、提高音乐素养、确立文化自信，使他们更快、更好地适应社会发展需求。

二、重奏训练对二胡专业教学的重要性

重奏始于西方古典音乐，它不是一个人、一条旋律的呈现，而是至少两个人、两条旋律甚至更多人，更多条旋律线条的多维度呈现。它需要每一个演奏者都能有良好的专业技能、扎实的音乐理论知识、高度的团队合奏意识。在普通高校开展重奏训练即是教师将以上三个方面更直接、更具体地面对面地传授给学生，让学生在一对一的专业技能课程之外，体会音乐和声之美的同时，亦能提高团队合作能力。

1、提高教师综合能力。教师是学生成长路上的引路人，学生是否能够成长为多面手，教师在其学习之路上承担了极其重要的作用。故，教师不仅要注重自身专业技能水平的提高，也要注意重奏教学能力及其更高更全面的综合实力水平的提高。

扎实学生综合素养。二胡重奏训练涉及的知识面相当广泛，即使学生专业技能有了一定的艺术造诣，因为重奏不单单是几个不同旋律的累加，所以需要个体学生对音乐基本要素即音准、节奏、音色等诸多方面的高水平把控，也更加需要学生具有超强的团队合奏意识，即各声部的旋律配合能力。比如在演绎一部二胡重奏作品时，需要各声部的每一个同学要认真聆听其他声部旋律，在主要旋律转换声部时做好声部传递交接工作，以保证音乐更立体、更完美的呈现。

三、二胡重奏教学中“教”、“学”的多维度构建

普通高校培养民族器乐人才应当在注重技能训练的同时加强学生的文化自信，即对中国传统音乐文化的认同与尊崇。因此系统构建二胡专业课中的重奏教学模式和实践探索，并在教学中融入对传统文化的认同感、使命感、自豪感必将成为主流教学趋势。在教学模式构建中不但要注重“教”的全面性，更要注重“学”的多维性。

1、“教”的全面性

1.1针对性制定重奏教材与排练计划。为了更好地保证教学的有序进行，教材的制定显得尤为重要。结合普通高校二胡专业同学基础薄弱、水平参差不齐的现状，教材的制定应该尽量符合学生实际演奏水平，不得好高骛远。比如可以选取分别针对节奏、音准、气息等因素的重奏练习曲，以及小型二重奏、三重奏、四重奏乐曲，旋律朗朗上口，无太大的技术难点为宜。在二胡重奏训练中，亦要根据学生程度不同、年级不同，教学内容应有所侧重。遵循教学大纲，以一个学年为一个学习阶段，制定不同年级学生的重奏排练计划，且各阶段的计划要有连续性并考虑教学内容的循序渐进。针对重奏、齐奏曲目中的困难片段，要进行分声部训练，在解决困难片段的同时，学生自身的专业水平也会得到提升。

1.2重奏訓练与确立学生文化自信相辅相成。以重奏训练为新形式，以改编传统音乐、风格性音乐、红色主题音乐为新曲库，以培养学生合作意识、提高综合素养为新目标，在扎实个人演奏技巧的同时，提高学生重奏意识、确立学生传统文化自信，三者相辅相成、缺一不可。针对学生基础参差不齐以及个性特点的不同，布置安排红色主题旋律或传统民间音乐改编而成的初中高级难度水平的二胡重奏作品，比如《闪闪红星》、《映山红》、《鲜花调》、《良宵》、《游击队之歌》、《我的祖国》等，通过重奏排练的新形式增强其爱国主义情怀，确立其传统文化自信。

1.3教师重奏能力培训。欲给予学生一瓢水，教师自身需要一桶水，教师的重奏能力培训也是二胡重奏教学过程中的重要一环。欲将重奏教学推行顺畅且全面，教师应当参加专业的重奏培训课程，内容可包括：器乐合奏理论、实践排练教学、乐团运营课、不同形式的重奏作品赏析等等，力求更全面、多维度的提高教师重奏教学能力，为日后的教学带来更充足的养分。

2、“学”的多维性

2.1重奏排练的多维性

二胡重奏排练形式，不应该局限于二胡与二胡的重奏，亦可以加入其他乐器种类，比如二胡与钢琴、二胡与古筝的二重奏、二胡与琵琶、古筝、竹笛的四重奏，二胡与古筝、竹笛、扬琴、中阮的五重奏等等。以上不同形式的重奏排练，可以使学生在排练过程中，体会二胡与西洋乐、二胡与民族管弦乐不同乐器的声部交叉之美感，以期提高学生的立体听辨能力，以及对音乐的多方面多维度的感知能力。

二胡重奏排练内容，不应该局限于专业曲目的重奏，亦可以加入风格性的作品、红色文化的作品，让学生通过重奏的形式，了解中国的传统音乐文化、红色文化之精髓，潜移默化当中增加其文化自信。

2.2艺术实践的多维性

鼓励学生积极参与校内外各类文艺演出或专业类比赛，将长期有序的重奏排练搬到舞台，搬到赛场。只有保持这种“走出去”的积极心态，将平时的训练成果搬上舞台，才能真正锻炼学生的心理素质、多声部听辨能力、音乐的感知能力以及增进演奏员之间的默契配合。这种“走出去”的一系列举措，一是对教师重奏排练的实践检验，二是使学生获得集体荣誉感，并钟情且受益于此种传统文化与二胡重奏相结合的新途径。

通过探索“重奏训练”在二胡专业课中的教学新模式，即将二胡技能教学与重奏训练有机结合，突出文化自信、课程思政在二胡重奏教学中的重要性，从而更加全面系统地构建了二胡重奏教学模式。此举不仅督促了高校教师在重奏教学方面开拓创新，优化二胡重奏课程教学体系，而且提高了学生的专业技能加强了学生的文化自信，同时也培养了学生的综合音乐素质和职业道德素养，这样的教学模式才能真正的培养出适应社会需要的全面艺术人才。

作者简介：吴莎莎 ，（1984.05-），女，汉族，河北省定州市，研究生学历，研究方向：二胡艺术及其教育。