地学方向跨学科多专业联合野外实践教学模式研究——以保定理工学院为例

郑娇娇 于松波 张建华 张卓彤 吴娅平

保定理工学院资源与工程技术学院，河北 保定 071000

实践教学是人才培养过程中的重要教学环节，是锻炼学生实践能力的重要手段。2010年，南京大学董婷、王唯、邵进、刘淑军等教师完成了为期四年的“南京大学国际化野外实践教学的探索与实践”课题。期间，与俄罗斯伊尔库茨克国立技术大学、法国奥尔良大学、加州理工大学等高校完成俄罗斯贝加尔湖联合科考、阿尔卑斯山联合科考、新疆天山地学联合野外实习等项目，实现了地学野外实习的跨境联合［1］。2016年，北京联合大学应用文理学院开展了跨学科综合实践课程，通过跨学科综合实践课程，利用优势专业群，在三山五园文化园区尝试跨学科多专业产学结合的综合实践教学，开展人文北京建设综合实践课程教学，在提高学生实践能力的同时培养学生的团结协作精神［2］。2018年，中国地质大学（北京）邱昆峰博士与吉林大学、长安大学、成都理工大学等院校共同完成了地质学专业本科生燕辽构造带东段联合野外实践教学实习［3］。围绕三个主题，开展多方面联合教学、交流与研讨，提高了学生野外实践能力，促进了地质学一流专业建设。

目前，关于野外实践教学，很多高校越来越重视与国外大学或国内各大高校间的合作交流，这大大促进了单一学科的发展，提高了教师的学术水平和学生的专业素养。但在跨学科跨专业联合实践方面，很少有人带领本科生做出规模性的尝试。

目前学校各专业野外实践教学自成体系，但各学科专业之间缺乏交叉互动。无法做到信息互通、资源共享，缺乏教师之间的交流沟通、取长补短，学生也缺乏对野外工作的整体把握。针对此问题，探索一种跨学科多专业协同开展的实践教学模式，可将同一个野外实习划分为多个教学模块，且在同一时间下发给不同专业的学生和带班教师，各教学模块间相互关联、互为依托（见图1）。各专业交叉联合，共同完成，互相学习，互相促进。让不同学科专业的学生发挥各自的专业应用能力来共同解决实际问题。

图1 跨学科多专业联合野外实践教学

一、研究方法

（一）行动研究法：“从实践中来，到实践中去。”该项目在实践教学中产生，以目前保定理工学院资源与工程技术学院成熟的野外实践教学环节为依托，在充分分析以往教学结果的前提下，结合学院各专业野外实践教学的特点及内容，最终产生了进行跨学科多专业联合野外实践教学的想法，并确定了研究内容。

（二）比较研究法：将以往实践教学的成果做纵向对比，并总结提炼出各专业野外实习的优势；同时将分专业实习与多专业联合实习做横向对比，总结两种不同教学模式的优劣。

（三）经验总结法：通过不同模式实践教学的开展，根据纵向及横向对比，总结出新实践教学模式的优劣性，将优势逐步发展，劣势逐渐克服，将新实践教学模式逐步完善并形成可执行的完整教学模式。

二、实施与保障条件

进行多专业联合野外实践教学，需要有统一的野外实习场是其基本条件。目前，学校已于秦皇岛柳江国家地质公园建成野外教学基地，能够保障各专业联合实习顺利进行。

保定理工学院资源与工程技术学院坚持以地学为特色的发展方向，对地学相关专业在政策上引领、资金上支持。为促进实践教学发展，保定理工学院资源与工程技术学院建立了专业地学实验室和野外实践教学基地，与多家生产实习及毕业实习合作单位，并建立了“野外实习工作细则”“实践教学工作量计算方法”等制度，为实践教学提供了良好的发展环境、硬件支持以及制度依托。2008年以来，学校各方面快速发展，地学相关专业的实践教学队伍逐步发展壮大，实践教学内容迅速完善，制度逐渐健全，规模不断扩大，形式不断创新，教师经验逐步丰富。2019年，保定理工学院资源与工程技术学院地质学专业被保定理工学院资源与工程技术学院选评申报为河北省一流专业，同时制定了一系列向一流专业倾斜的鼓励政策，这些条件为本课题的顺利进行打下了坚实基础。

三、分专业整理实习成果，整合优化教学内容

测绘工程专业（或测量相关专业）：按培养方案要求，本专业一年级暑期进行地质综合实习；三年级暑期进行控制测量与GPS实习。目前，该专业各年级均已经在柳江地质公园完成了两次野外实习，实习资料齐全（见图2）。通过整理汇编，凝练出该专业实习成果，使其为地质学、资源勘查工程、地理信息科学等专业的野外实习提供基础资料。

图2 实习区地形简图

地质学、资源勘查工程专业：该专业二年级暑期进行区域地质调查实习。实习中，麦序完成地层实测剖面记录计算表、地层实测剖面图、实际材料图、地质图、区域地层柱状图等资料。由于实习资料陈旧，特别是完成区域地质调查所需的地形图还是80年代测得，与实际地形有部分出入。应当通过总结以往年度实习成果图，找出地形图存在的问题，并将结果反馈给测绘工程专业，作为其次年度野外实习的重点工作。

地理信息科学专业：该专业二年级进行区域地质调查实习，并需要完成数字填图任务。目前该专业能够完成实习区的数字填图任务，但由于基础资料不准确，导致填图结果与实际地质图不符。

四、多专业联合野外实践教学模式构建

通过总结以往实习中的经验及不足，发现各专业实践教学存在问题：虽然能够独立完成实习，过程无差错，但结果无法互相佐证。

根据第一阶段的各专业实习成果，确定多专业联合野外实践教学内容，根据专业划分不同模块，并让各模块相互关联、相互影响、相互促进。如，测绘工程专业为地质学专业提供精确的地形图；地质学专业以该地形图为底图，手动完成区域填图工作，并为地理信息科学专业提供数字填图的基础资料；地理信息科学专业根据该资料完成数字填图之后，三个专业组成联合小组进行野外验证，共同确定所成图件的精确度并提出修正方案。依此过程，循环多次，直至结果近似真实情况。

该野外实践教学模式能够将各专业野外实践教学串联在一起，在完成各自实践教学任务的同时，达到互相促进、互相学习、共同进步的预期目标。

在这种实践教学模式下，不同专业学生组成各自工作小组，分工明确，合作紧密；教师在实践教学中，必须能够将理论知识准确运用到实践中，正确指导学生。不同教学模块协同进行，能够极大拓宽教师和学生的知识面，完善知识体系，见图3。

图3 地学方向跨学科多专业联合野外实践教学路线分析

五、改进教学方法和考核方式

多专业联合野外实践教学模式实施过程中，考核方式为口试、分组交流。实习结束后，学生需提交基本符合要求的野外记录簿、1万字的“秦皇岛石门寨地质教学实习报告”以及相关图表。

考核内容包括野外观察记录、实习报告编写、考试、平时表现等4个方面（见图4）。实习成绩根据野外观察记录、实习报告编写、考试、平时表现等4个方面综合评定，各项成绩比例为1∶1∶1∶1。

图4 考核方式

六、结论与展望

本项目从实际野外教学工作中来，所得成果再运用到野外教学工作中去，充分体现了实践教学的科学性和严谨性。项目组成员以丰富的野外实践教学经验为依托，在总结以往工作不足的基础上，凝练多年野外实习成果，开展全新教学模式探索。经调研，在国内的联合实践教学模式多以“校校”联合，并且以专业联合进行为主，该项目所研究的“地学类专业跨学科多专业联合野外实践教学模式”在国内同类高校中尚属空白。在保定理工学院资源与工程技术学院今后的实践教学中，将地质学、资源勘查工程、测绘工程、地理信息科学等多专业野外实践教学工作，以项目教学的形式，联合进行，有利于促进各专业学生与教师间的互相学习，共同进步。