高中英语小组合作学习策略

蒋建文

摘要：高中阶段的学习是学生知识水平和能力水平实现双重提升的过程，因此，在高中阶段的英语学习过程中，学生不仅应当进行英语知识的学习和积累，同时也要实现英语学科能力水平的突破。

关键词：高中阶段;英语教学;合作学习

在高中阶段的英语教学中，教师需要从两个方面来把握英语学科的教学目标，一方面是高中阶段的学业水平和应试目标;另一方面则是学生在英语学科学习中能力和素养的提升。高中英语教学中合作学习教学模式的应用，可以提升课堂氛围的活跃性，有效调动学生学习的积极性和热情，突出学生的课堂主体地位，增强学生英语运用能力，从而推动学生的全面发展。

一、高中英语教学中小组合作学习的作用

（一）达成促进学生学习的目的

学生在独立学习英语知识的过程中，很可能会因为没有接触过一些英语词汇或者英语语法而产生很多疑惑。而这些疑感如果没有教师或者他人完成解答，学生对相关知识点的理解，就会出现思维逻辑上的矛盾。当他们再次学习新的英语知识时，又会因类假问题出现学习过程中的困难。小组合作学习可以让学生之间相互交流，不让他们因任何原因把自己的学习疑感留到内容的学习中。

（二）提升学生的沟通合作能力

学生的语言表达能力，与他们是否运用某种语言完成沟通交流，有着相当密切的关系。不擅长使用英语语言完成对话表达的学生，一般缺少与他人面对面交流的学习经验。这类学生在进入一个新的语言学习内容时，需要通过很长时间来完成语言表达内容的理解和应用。小组合作学习可以让学生在英语课堂中完成沟通交流，运用英语语言，记忆新的学习内容，提升他们在使用英语语言方面的沟通合作能力。

（三）创造良好的课堂教学情境

课堂教学场景是学生能够快速进入学习状态的一种特定环境。缺少了一定设计场景的英语谋堂，就缺少了引入学生学习内容的语言环境。学生在没有语言沟通交流表达环境的情况下，很难把自己的想法用英语语言表达出来。小组合作学习能够让学生快速进入到与他人沟通交流的情境中，和其他学生交换自己在学习中的疑感和建议，发挥学生之间彼此监督和互助学习的能力。

二、高中英语小组合作教学策略

（一）构建分组模型，形成小组合作学习雏形

引导和帮助学生有效实施合作学习，教师首先就要引导学生完成小组的构建，这不仅是学生展开合作学习的重要基础，同时也能够在一定程度上反映出学生对于英语学科的学习态度，以及其在小组合作和自主学习过程中的决策水平。因此，教师可以先行建构分组模型，并引导学生来逐步落实。一般来说，学生之间进行分组的模型建构可以分为拼板模型、调查模型、编号模型以及配对模型。而在高中英语教学的合作学习中，教师可以在知识探索和学习时采用调查模型和配对模型的分组形式，即根据学生的个人爱好、特长等要素来将学生分为两两配对或三人以上的合作小组;而在知识复盘的过程中，教师可以采用编号模型来随机抽取学生编号进行课堂提问和互动。

（二）梳理教学环节，选择恰当时机展开合作

合作学习的模式并不完全适用于英语课堂中的每一个环节。换言之，在高中英语教学过程中，应当同时存在着教师主导教学、学生合作学习、学生独立思考三个方面的教学过程。而合作学习模式的运用，其最大的价值在于在凸显知识重点的前提下引导学生围绕着该重点内容展开合作探讨。因此，教师应当选择恰当的时机来引导学生开展高中英语合作学习。例如，当班级整体就某一个语法要点或题目解答产生分歧时，教师就可以组织学生通过配对的方式临时组成小组就该问题展开交流。

（三）创设教学环境，营造教学氛围

良好的学习氛围，有助于更好的提升学生的语言表达、运用能力以及英语交际能力。教师可以结合不同方面，促进对真实英语环境的营造，增加学生应用英语交流的机会，将学生的学习兴趣和学习的积极性充分地激发起来，开展多样化的教学合作模式，如演讲、角色扮演等，从而有效提升学生英语成绩。例如新单词的学习，教师可以让学生造句，然后将大家的答案进行展示，比较哪个小组的正确率最高，同时这个教学任务一定要确保每个学生都成为课堂的参加者，借助这种方式有利于帮助学生对相关教学内容有一个更加深入的掌握、了解，提升学生语言表达能力。

（四）结合课堂场景引导学生发言与自由交流

在特定的课堂场景中，教师要让学生完成新学习内容的大致阅读和讨论过程。通过运用学习方式或者学习思维，了解英语词汇或者文章写作结构，认识英语教材中需要掌握的语言内容。对部分涉及到语言文化场景的教材文章，提出词汇和语法上的学习要求，帮助学生梳理自己学习文章知识点的学习思路。应用与文章创作背景相关的素材，普及文章中提到的历史事件常识和日常生活常识，增强学生独立思考学习问题的事实依据，防止他们在翻译文章过程中出现错误。比如“Miss Wang has received a letter from Xian Dong."这个语句中的received是receive的一般过去时，表示“某人收到了某物"，并不代表接收某物的过程。学生在翻译时容易把letter直接翻译为“写字”或者“写作"，出现“王女士接收到了小东完成写作。”这种无逻辑的最终结论。教师要为：学生解释letter作为“信件”时的特殊用法，让他们了解相关的基本常识。同时引导他们积极回答教师在英语课堂中设置的问题，允许学生反驳他人提出的观点，增强他们运用英语语盲进行沟通。

（五）总结合作成果，采取激励模式正向引导

合作学习模式的实施，目的是为了学生能够实现进步和成长。因此，教师也应当引导学生对自身的合作学习成果进行及时总结，并由教师对合作学习的成果展开全面的评价。一方面，这既是对合作学习模式在课堂中运用过程的完善;另一方面，及时的总结和评价有助于该模式实现持续的更新和优化。学生在合作学习过程中的成果体现分为以下几个方面：其一，小组整体所呈现的成长是最为直接的合作成果;其二，个别学生的能力短板凸显或暴露也是合作学习的重要成果;其三，英语课堂教学的质量和效率也会受到学生合作学习过程的影响。因此，教师可以从上述三个方面来对学生合作学习的成果进行总结，并采取鼓励和激励的方式进行正向引导。

结束语：教师要想在高中英语教学过程中引导和帮助学生有效实施合作学习，就要明确自身的指导地位，并对学生的合作学习过程和英语教学课堂进行宏观把控，进而引导学生逐步推进合作学习。

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