浅析新课改背景下初中道德与法治教学的策略

徐健

摘要：在初中道德与法治教学中发挥立德树人的作用，能够有效引领学生塑造健全人格，还能够使教学活动更加系统、全面，学生的学习积极性也能得到提高。立德树人是初中教育的根本，想要更好地建立高效课堂，教师就需要深入研究课程资源，优化配置教育资源，创新育人方法，加强教学评价，尽可能多地发挥道德与法治课程的作用。道德与法治课教师必须时刻触摸时代脉搏，牢记历史使命，力求优化道德与法治课教学策略，把正确的价值取向潜移默化于学生的一言一行，切切实实地提高道德与法治课堂教学的实效性。

关键词：新课改;初中;道德与法治教学;策略

引言

教师为了促进道德与法治课堂教学效率的提高，可以在发现教学问题后从借助生活化教学、开展探究式教学、引领学生分析问题和组织体验式活动等方面着手引领学生积极参与课堂教学，有效培养学生的综合素养。

1初中道德与法治课堂教学现状

1.1不够重视道德与法治教学，教学观念没有真正转变

当前很多学生甚至教师都存在这样的思想误区：认为不用花费大量时间在道德与法治这门课上，只需要考前突击一下，死记硬背就能取得好成绩。殊不知道德与法治是一门活动性、实践性很强的课程，只有不断探索和研究才能获得新的领悟。基础教育课程改革倡导学生是课堂主体、教师是教学的组织者和引导者的教学理念，但是实际教学中有部分教师尤其是年长的教师依然以教材为纲、以知识传授为教学任务，掌控整个教学过程，忽视了学生的主体地位和能力的提升。

1.2教法单一，无法激起学生的学习兴趣

受传统观念影响，部分教师依旧沿用自己的老方法、老思路，照本宣科地读教材，让学生通过背诵应付考试，这种被动的学习使学生毫无兴趣，课堂氛围死气沉沉。还有部分教师为了迎合新课程改革，努力调整教学方式，但是由于认识偏差，教学方法存在一定问题，比如为了追求活跃的课堂氛围，不切实际地下载课件或过于强调课堂活动，虽然改变了以往“满堂灌”的教学方式，但是却把握不住教学要点，不利于提高教学质量。

1.3教学脱离学生实际生活

新课程标准要求初中道德与法治教学要以学生的生活经验为基础，采用“生活化”的教学模式，使课堂充满魅力。但是很多教师在教学过程中依然以教材为主，没有结合学生的生活实例，造成学生的学习与现实生活、时政脱节，学生无法理解道德与法治课的真谛，不利于激发其学习积极性，更不利于培养学生正确的人生观、价值观。

2新课改背景下初中道德与法治教学的策略

2.1开展探究式教学，提高学生的思维能力

当前，新课程改革标准要求教师要能够遵循以人为本的教育思想，在引领学生探究知识时要能够始终将学生放在中心地位，让学生愿意主动参与到学习过程中，在尊重学生个性的前提下增强学生的主观参与意识，促使学生的自主性在探究式学习活动的推进过程中能够得以提升。以《中学时代》一课的教学为例，教师要明确学生的实际认知情况，考虑到学生在开启生命新旅程的成长节点中会有诸多思虑，且这个时期处于学生从幼稚到成熟的过渡阶段，此节课需要让他们能够感受到初中与小学的不同，感受角色的变化，为了让学生能够在新的生活学习环境中明确目标，开始用行动编织新的梦想，教师可以先贴近学生生活实际明确探究任务，布置学习任务让学生积极参与到其中，在互相讨论交流的过程中促使学生的学习思维得以充分运用，让学生在问题解决和知识探索的过程中对生活有深层次的思考，激发其学习动力。

2.2组织体验式活动，发展学生的实践能力

新课程标准要求教师要能够注重学生的亲身体验，为了真正实现以人为本的教育理念，道德与法治教师要能够基于实践体验让学生置身于学习情境中，在实践活动中获取亲身的体验和感悟，促使学生的实践综合素养得以有效提升。由此可见，体验式的教学方法能够让学生自主参与到学习过程中，学生在探索和研究知识的过程中能够获得亲身的体验，由此能引发其内心的共振。比如，在《关爱他人》一课的教学中，教师给学生讲了一个扶自行车的小男孩从遭遇误解到最后误解解除的故事，教师可以运用多媒体呈现故事案例，并鼓励班级学生分成不同的小组，采用角色扮演的体验教学方法让学生梳理故事情节，在此过程中鼓励学生体悟小男孩遭遇误解后的情绪，提高学生的共情能力，让学生感同身受，最终让学生发表自己的心得体会，引导学生真正体悟关爱的真谛。又如，在《法不可违》一课的教学中，教师可以利用多媒体课件呈现新闻材料，如呈现关于校园暴力的内容，在新闻事件的呈现过程中让学生深刻体会法律的底线，不违法是一个人行为处事的底线，教师采用社会新闻事件让学生直面现实生活中可能遇到的事情，让学生清醒认识到违法无小事，由此提升学生的法治意识。

2.3借助生活化教学，激发学生的学习兴趣

初中道德与法治学科的实践性较强，很多知识点都蕴含在生活中，教师在教学过程中要能够认识到建构生活化教学模式的重要性，而后在教学时立足于现实生活，挖掘教材中丰富的生活资源，创设有趣的生活情境，让学生在体验生活的同时能够建立学科知识体系，能够学以致用地解决生活的实际问题，培养学生热爱生活和乐于探究的学习态度。教师在道德教学的过程中，可以从目标抓起，通过确定生活化的教学目标，促使学生理解掌握具体知识，提高学生的情商，形成正确的价值观。以《做更好的自己》一课的教学为例，教师为了激发学生的参与兴趣，在设计目标时就可以从三维目标着手，确定贴近学生生活实际的目标。促使学生能够积极接纳和欣赏自己，掌握做更好的自己的方法，能够认识到每个人之间潜力的异同点，懂得挖掘潜力的方法。促使学生能够在自主学习的过程中将三维目标融合在一起，通过教学活动的深入推进让学生更好地认识自我，在此过程中，学生的合作探究水平也能够得到有效的提升。教师还要能够了解学生的现有能力，让学生认识到自己的能力。在这样的目标指引下，能够让学生积极地了解自己，在知行统一的教学过程中促使教学目标得以实现。

结束语

在初中道德与法治教学中，要遵循初中生身心发展规律，开发和利用初中生已有的生活经验，灵活采用多种教学方式优化教学过程，为学生创造生机盎然的学习空间。面对新一轮课改，教师应该积极转变教学观念，改进落后的教学模式，不断创新教学方法，激发学生的兴趣，激活道德与法治课堂，让学生喜欢上道德与法治课。

參考文献：

[1]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019（30）：119—120.

[2]葛道平.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（16）：39.

[3]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）：25—26.

[4]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（2）：44—45.