在小学美育中如何培养幸福的孩子

汤春丽

摘要：教育学家结合现代教育与时代发展趋势，针对儿童心理成长规律提出：在五育并举推进中，美育要发挥出最根本的育人作用，需要提升教育实施者的教育素养，从而达成当下提倡的“成人比成才更重要，幸福比成功更重要”的教育理念。教育最终的目标还是要将幸福还给孩子。不幸福的人生不完整，不快乐的成长不成功。学习是人生最重要的部份，究竟该怎么做才能让孩子获得幸福呢？幸福是一种能力，需要从美育中萌生。这需要美术教师从学生的角度去看未来，从教学细节中润泽学生学习中的幸福感受。

关键词：幸福能力;耐心;仪式感;放手;尊重

有学者指出：人类一切努力的目的，在于获得幸福。其实幸福不是一种状态，而应当是一种能力。如果一个人在成长过程中，能够经常看见爱，感知爱，并学会给予爱，那他自然能拥有幸福的能力。一但获得了这种能力，他就有对抗生活的利刃。

在平时的教育教学活动中那些看似鸡毛蒜皮的小事，就是提升学生幸福感的关键，幸福的感觉是点点滴滴的汇集。当滋养孩子心灵的小温暖像水滴一样集少成多，他们就可以用来灌溉自己的成长“责任田”。这块土地里成出什么样的人生，可以和幸福的能力挂勾。我们美育实施过程中小小的举动可以让学生有积极的态度对待学习的过程，这样我们在美术学科的知识与技能方面可以高度达成目标，在情感、态度，价值观方面也有促进作用。美术教师只需要在平时的教学中多注意几个方面就十分有效。

轻言细语，是送给孩子勇敢表现自我的最好的礼物

很多时候，老师明明是出于关心和爱护，但太过于着急，不听孩子的想法只是一味让学生接受自己认为的好，一张嘴不小心成了伤害童心的利刃，甚至于给孩子造成难以愈合的伤害。虽然这个伤害可能很小很小，但是不要等累积多了、出现问题的时候才发现。

在我们的教育实践中常常出现学生在创作中出现的问题，太多的否定让他们不愿意再动手去实操。比如在二年级的时候，我们班新转来一个学生，他在一个美术主题活动中独自发呆。我问了他一下：你听懂了吗？他不说话只是点点头。等了一会儿他还是不动手，我就着急了：你不是说你懂了吗？还在发什么呆！我越是急切，他把头埋得越低。其实这个时候我应该多给他一点时间，然后像朋友一样聊天，慢慢引入学习内容的话题。好好的说、耐心的说，学生才会把自己为什么动不了手的原因吐露给我。结果原因很简单：他以前没有学习过遮挡关系的表现方法。我单独辅导他一会儿，利用教授方法的时间温和的和他成为朋友。他很开心的投入创作中，在以后的美术教学中我也注意多鼓励他。最终他成为了热爱美术，能从美术中找到快乐的孩子。实际上，对学生尤如子女一般的舐犊之心也需要正确的表达才能被孩子接受。

日常教学中来点仪式感，让学生对学科知识充满期待

教育学家认为，儿童的成长需要不断的添加养分，这些营养成分可以归纳为安全感、存在感、成就感、仪式感。在长期的日常教学中很多教师认为仪式感很复杂，弄那么多花哨的东西有什么意义？其实仪式感是植入学生内心的一种力量，可以唤起孩子们对美术世界的探索期待。而实际上，仪式感的设计并不难，一个不期而至的小礼物，一次有计划的室外写生，做一次“让自己被需要”为主题的创作活动。并且记住师生共同参与活动的过程，渐渐地孩子们内心深处就会产生一种力量，这是创造快思维的原动力。

在一次《植物写生》课中，学生在掌握了写生的基本方法以后我安排了一次室外写生的活动，学生欢呼雀跃无比激动。这时候我再强调写生方法时听课效率之高！在《画自己》一课的作业展示方案设计上，我让他们把画自己的头像贴在脸上进行走秀，学生很开心、很期待下次的创作。

适度放手，把创作的方向盘还给学生

很多教师生怕学生走弯路，所以总是用各种各样的方式“约束”孩子，哪怕是他们已经具备了一定程度的能力。殊不知，师生之间，其实只是同乘一辆车的乘客。终有一天，他们要独自驶向更远的地方。在已往的美术教学中有很多老师在学生创作的题材和素材上十分限制他们，很怕学生做错了，殊不知不过手的知识不算学会了，不能表达自我的美术缺乏灵魂。久而久之学生会失去很多表现个性的乐趣，丧失梦想与愿望实施的幸福感受。

我发现，学生在表现自己偏好的时候由衷的快乐。以前我总是怕学生画不出“像真的一样”评价标准的造型，在学生创作的时候总是找很多范画供学生参考，不允许他们的思维跑远了。渐渐地发现在这种范围内学生的思维和情绪都很压抑。在小学生的作业设计上将写实与科幻、写实与想象相结合，他们会获得来自兴趣的原动力。想要当有智慧的老师，从不做学生的创意掌舵者，他们只是给学生应对风浪的能力，做学生想象世界的定海神针，给他们力量，站在学生一抬头就能看到的地方默默陪伴和支持。我们应深知不左右学生的思维才是成全他们真正的成长。

允许学生犯错，接纳他们的缺点和负面情绪

好了！有什么了不起的，不准再有情绪了！在很多时候我们都不喜欢爱哭、情绪化的学生，以至于很多孩子明明心里在下一场暴雨，表面上却只能强颜欢笑，独自一人咀嚼悲伤。可实际上，发泄情绪对儿童来说也是一件好事。在创作过程中，往往会遇到各种各样的困难，我们通常都会想很多办法激发学生探索和尝试。但由于儿童年龄较小，并不具备太多总结经验的意识和方法，这时就产生一些不良情绪，越是低段孩子越有小性子。这时老师的处理能力决定了他们内心发展是否朝积极快乐前行。当孩子跌倒后要有同理心，只有他们走出失败的阴霾才能面对问题，解决问题。其实学生会在老师面前孩子气是对你充分信任。愿意接纳不完美的学生，他们才有机会疏散不愉快，才能给新的快乐滕出足够的空间。教师再从重获幸福感的契机中引导他们慢慢学会控制情绪。在将来的学习过程中遇到困难会比以前更加坚强，才会有战斗力。勇于自主探索的精神力量才雄厚。

陪学生一起“疯”，激发他们的创造力

在日常教学中，老师设计适当的游戏，并且参与其中以玩伴的身份出现，不仅能让孩子们体会到别样的幸福，还能让孩子们在认识艺术形式，探索表现技法的过程中激发创造力和想象力，从而获得一种健康的心理满足，与此同时也获得了成就感。越有成就感就越积极的去表现。天长日久，当学生取得了一定的美术知识以后，他记忆中的最幸福片段，不会是枯燥的技能训练，而是那些和老师、同学一起欢笑的时光。这会成为对美术学科的热衷。支持学生的爱好，点燃他内心的激情，在美育的指导下，美术教师更应该做的事情就是找到孩子们的热情所在，鼓励他们全力以赴去追求，并发挥得淋漓尽致。因为真正的学科成就，一定是屬于那些极致的沉醉者。作为教师，我们要做的就是发掘学生的兴趣，让他们在长久的学习过程中，有兴趣当燃料，为热爱而奋斗，绽放出美术不一样的烟火。

做为教师，我们不可能随时手把手的指导学生走的每一步路，也不可能随时守在每一个学生的面前，但却能在日常的教学中给予他一串名为“幸福”的密码，让他们开启自己的征途。也只有这样，学生才能拥有披荆斩棘的勇气，无所畏惧的底气，和笑到最后的运气。