小学语文阅读教学中朗读评价研究

王紫怡

摘要：在小学语文的阅读教学中，通常使用朗读的方式使学生们了解课文，从而进一步理解课文内容，朗读方式具有实用性、针对性，能够帮助学生快速深入课文、提高语文素养。而近些年发现，课堂实践中教师的评价仅仅浮于表面，而没有对学生进行深入的指导。通过具体的教学实践，从朗读评价的现状及评价意义、评价标准构建、探索多元评价方式等角度，研究小学语文阅读教学中朗读评价的现实意义。

关键词：小学语文;中低段;阅读教学;朗读评价

朗读——将观察、发声、听觉、思考融为一体的阅读方式，通过发声朗读课文内容，再经过听力将输出转化为输入，最后大脑对课文进行初步理解感悟。朗读评价则是教师对于学生朗读的评判结果，对学生的学习进行针对性指导，引导学生深入课文，有助于提升语文综合应用能力，进一步突破教学目标。

1小学语文朗读评价的重要性及现状

1.1小学语文朗读评价的意义

阅读是小学语文教学中的一项重要内容，“读”是建立语文综合素质的根基，在习惯养成期不间断的训练阅读能力，对于丰富学生个人涵养十分重要。阅读评价关系着学生的理解力、价值观，有效的阅读评价有利于提高教学质量，起到事半功倍的效果。随着进一步新课改，适时转变教育思想、改进教育方法是大势所趋，提高教学质量的同时推进教师专业水平的提升。

1.2小学语文朗读评价的现状

（1）从教学实践中可以看到，当学生被要求朗读课文时，教师评价大多针对学生读的正确与否，而忽略了引导学生通过朗读去感受和理解课文，浅显模糊的评价不利于学生感悟语文的魅力。如果小学语文朗读评价缺乏统一有效的评价标准，教师们便难以提高教学质量，学生对课文的理解也仅浮于表面。

（2）笔者分析评价现状影响因素包括评价形式与评价内容两方面。一方面，目前的朗读评价形式缺乏多样性，教学过程是学生与教师互相促进、共同进步的过程，在实践中阅读评价往往侧重于对学生进行评价，而忽略了教师评价的角度。另一方面，教师的评价内容通常局限于“好、不错、你真棒”等单一形式，粗略的评价内容不能让学生认识到自己的不足或激励学生的学习热情。同时在教学实践中发现，教师仅仅对学生的基础知识对错与否进行纠正，忽略引导学生自主创造性的发挥，评价内容过于宽泛化，不能针对不同学生做出或鼓励或称赞或引领的多样化评价，事实上教师的评价应当因人而治，考虑到每个学生的不同之处。

通过以上分析不难发现，教师在教学过程中对学生的评价大多只流于形式，没有达到教学目的，甚至不同老师的评价带着鲜明的个人特色，甚至带入个人情绪，评价效果参差不齐，真正对学生的促进作用微乎其微。

2朗读评价标准的构建

2.1宏观规划

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对于评价建议这样说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”可知朗读评价应当包括三部分：运用普通话标准音，不掺杂方言或口语化正确朗读;保持吐字清晰、节奏连贯、流畅自然地朗读;在理解课文的基础上，融合个人感情，将自己的见解通过朗读传达给他人，所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。

2.2标准构建

学生的教育在不同的阶段应当采用不同的方法，新课标要求各阶段有其侧重点。低学段注重吐字清晰、句读停顿;中学段注重理解朗读，抑扬顿挫;高学段则注重分析文章所体现的不同情感。

（1）低学段朗读评价。低年级学生在阅读的初级阶段，首先应学习不同标点符号的不同语气情感，停顿得当，注重培养学生学习兴趣与良好的学习习惯。具体要求包括字音准确、不丢字、不添字、不颠倒、不重复、不结巴、不唱读;圈画出会认字的词语;在会认会写字上注音。

（2）中学段朗读评价。中年级学生已经有了正确朗读的基础，从而进一步要求学生朗读流畅、语速适中、连贯自然，并开始引导学生朗读时带入感情。通过朗读表达出热烈、欢快、平静、悲伤、疑问、庄严等不同内容。

综上所述，难以有统一具体的评价标准，教师应当在鼓励肯定学生的基础上，对不同的学生进行适当变通，培养学生对于不同文章的处理方法，塑造良好的学习习惯，提高语文素养。

3多元化评价方式

3.1评价主体的多元化

现阶段应当以评价主体为突破点，在课堂实践中以学生为中心，建立多元化评价体系，激发学生学习热情，保持多元化与个性化，这不仅有助于发掘学生的创造力，而且能够促进教学目标的实现与突破。

从课堂角色来看，多元化评价可以建立师对生、生对师、学生自评、学生互评四个层面。教师站在高水平更客观的角度，对于学生的引导作用毋庸置疑;教师在教学过程中也可能存在盲区，以学生的角度能更好地发现问题，因此教师应当适时倾听学生评价，相互学习、相互促进;只有自己最了解自己，自我评价能够使学生清晰地认识自己，从而完善自我;同龄学生之间通常具有相似的世界观与认知程度，学生间的评价更清晰并且易于接受。

3.2评价方式多元化

为防止课堂机械化、疲倦化，多样的评价方式必不可少。

当存在不同的评价意见时，可以运用“比较法”找出不同点，结合文章内容探讨更贴切的评价。例如《一定要争气》中出现过两次“一定要争气”，哪一句应当读出重音呢？结合上下文不难比较，前者对象是自己，后者对象是祖国，因此第二句应当以重音强调情感。

突破舒适圈提出具有独特性的评价对学生来说有助于培养独立思考能力，正確答案或许并不只有一个。例如《沙滩上的童话》，简单的沙堡可以编出不同的童话故事，除了攻下魔窟解救公主，有的同学眼里可能会有长发公主、莴苣公主......正是因为学生们富有创造性的思维，才使课堂丰富多彩起来。

如果教师认为学生的观点存在不足，第一时间不应当否定，可以适当性提出一些建议。例如向另一位学生询问：“请这位同学说一下从刚刚的朗读中你学到了什么？又发现了哪里不足？”兼顾优点与缺点，同时运用前文所述的学生互评方法，有利于学生接受。

4结束语

阅读教学中的朗读评价应当具有一定的标准，却不应局限在条框之中，在实际运用中，不仅应当灵活因材施教，而且要结合学生特点，不可生搬硬套，只有恰到好处的阅读方式才能使学习变成一件快乐的事，学生才能体会到语文之美、语言之魅力。

参考文献：

[1]付春蕾.小学语文教师阅读课朗读评价用语研究[D].广西民族大学，2019.

[2]赵怡静.小学低年段语文朗读教学的现状及策略研究[D].南京师范大学，2016.

[3]李毅.小学语文个性化朗读研究[D].重庆师范大学，2012.