以生为本，高效写作

袁飞

在新课程改革的背景下，为了提高高中写作教学的效率，教师要坚持以生为本，引导学生积累大量写作素材，讲解科学的写作方法和写作技巧，指导学生采用不同的表现手法和表达技巧，在文章中表达真情实感，进而提高作文水平。

一、提高写作素养，完成结构设计

（一）收集写作素材，优化文章结构

在高中写作教学中，为了提高学生的语言表达能力，教师要帮助学生了解语言的结构，指导学生实现对语言的构建。从广义上说，语言构建，即在特定的情境中，把语言文字填充到结构里进行表达。从狭义上看，语言建构，即把见闻和感想转变成语言，然后加工，进行表达。这一过程也涉及学生的理解、总结、归纳、转化、创造和输出。在写作教学中，不但要传授写作方法、写作技巧等，还要结合不同的体裁与形式组织学生开展有针对性的写作练习。通常情况下，高考作文都以议论文为主，所以要根据这一规律带领学生进行议论文写作的专项练习。例如，议论文的基本结构、议论文的论证方式等等。教师可以展示历年高考优秀作文，引导学生认真分析和了解文章结构的方法、论据的选择技巧等，让学生能够准确理解和把握议论文的基本结构，科学合理地选择和运用写作素材。目前，高中语文教材中也收录了很多议论文，教师要结合课文内容对议论文的论证方法、表达形式和结构特征等进行分析，帮助学生认识到在写作议论文时要做到有理有据、真实客观，为其议论文写作能力的提高奠定良好的基础。

（二）采用多种手段，整合教学内容

在高中写作教学中，授课前，教师要认真分析和研究教材内容，实现对教学内容的有机整合。还要结合学生的认知能力，利用互联网、报刊、电视、广播等不同方式和手段搜集和教学主体相关的生活化的资源，优化教学内容，让学生更易于理解和接受。要根据写作教学的要求科学評价和指导学生，让学生能够结合个人兴趣爱好与认知水平，参与高效、多元的阅读与写作练习活动，进一步拓宽学生视野，进而增强写作兴趣。例如，在进行“写景要抓住特点”的教学时，可以鼓励学生在课堂上展示和分享自己积累的描写景物的优美词句和精彩段落等，实现资源共享，获得更加丰富的写作素材。接下来，可以利用多媒体展示我国河山的壮观、美丽，展示兰花的素雅和梅花的傲骨等，并用简洁明快的语言描述这些景物的主要特点。在此基础上，教师要指导学生认真观察和总结，让他们也能够准确地理解和把握如何抓住景物的主要特点。之后，教师可以提问：“同学们，什么是特征？景物具有哪些特征呢？怎样对景物的特征进行描写呢？”然后再引导学生结合教材认真思考和分析，帮助学生了解景物的基本特征，讲解描写景物特征的方法和技巧，引导学生选择个人喜爱的自然景观进行认真观察与摹写，并在其中融入自己的真实情感。如此，才能够全面提高写作教学的质量和效率，有利于学生写作能力的提高。

二、利用多种方式，提高教学效率

（一）借助思维导图，开展写景教学

因为高中生的逻辑思维能力不强，所以其在写景的过程中不能对寓情于景的方法与技巧科学运用，往往会根据个人的想法完成写作任务，于是就会影响到其写作质量。教师要充分发挥思维导图的作用，引导学生对写作脉络与写作思路进行梳理。例如，在教学中，教师要在制作思维导图时融入优秀的写作范文，引导学生对此进行阅读，共同分析、研究作文的脉络结构，为学生展示思维导图。基于此，学生可以掌握科学的写作方法。教师要为学生认真地讲解寓情于景的方法，讲解该方法的应用价值，展示该方法。在范文的研读中引导学生认真观察、对比分析，并且设计科学的作文主题，引导学生明确作文的框架，结合个人的情况制作思维导图，提高写作教学的有效率。

（二）利用信息技术，创设良好情境

新课程标准明确指出，在课堂教学中要坚持以学生为本，激发学生的学习自主性。教师要发挥引导和监督作用，利用信息技术创设良好的作文学习氛围，让学生可以快速获得更多写作灵感。当前，高中阶段的作文题目大多都和学生的现实生活有紧密关联。在写作课堂上，假如教师一味进行单纯的讲解和分析，难以吸引学生的注意力，不能给学生留下深刻印象，更难以培养学生的理解能力和能力。所以，要充分发挥多媒体的作用，利用生动形象的视频、图片和声音等创设良好的教学情境，设置科学的问题，引导学生自主分析和学习。除此以外，教师要借助PPT课件认真向学生讲解和传授相关知识，引导学生准确及时地发现个人在学习中存在的问题并进行纠正，进而更好地理解和把握写作的要点和技巧。例如，在“学习虚构”的教学中，教师可以利用多媒体播放《哈利·波特》《嫦娥奔月》等视频，引导学生认真观看和分析视频的内容。教师还可以播放古筝独奏《苏武牧羊》、古琴曲《高山流水》等，指导学生认真倾听，并对乐曲描绘的景象进行想象与联想，让学生对虚构建立更加深刻的理解与感知。在此基础上，教师要为学生讲解虚构的写作方法和表达技巧，让学生能够结合现实生活展开联想和想象，并用自己的语言进行描述。最后，教师应引导学生选择感兴趣的话题，利用想象和虚构等方法进行写作练习，把所学知识应用到实践中，以便拓宽写作思维和积累写作经验。

三、组织多种活动，加强写作练习

（一）学会灵活运用，开展写作活动

在学习过程中，把所学知识灵活运用到现实生活中，才能提高学习的有效性，才能实现对知识的融会贯通。教师要实现对写作教学的创新与改革，引导和鼓励学生把学到的写作知识和现实生活有机联系起来，让学生在实践中得到锻炼，激发学生的写作灵感，丰富学生的写作知识，锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作素养。教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好制订写作教学方案，组织和开展丰富多彩的教学活动，还要引导学生在现实生活或大自然中获取丰富的信息和资料，并将其转化为自己的知识储备，以便随时随地应用到写作过程中。在具体的写作教学中，教师要引导学生结合社会生活分析作文题目，尽量确定更多和现实生活有密切关系的话题切入点，这样才有利于写出言之有物并富有真情实感的文章。不仅在写作课上，在日常的语文课堂上，教师也可以带领学生分析和解读社会热点话题，如农民工问题、食品安全问题等；还可以鼓励学生利用课余时间选择感兴趣的话题继续收集资料，深度解读，并将收获写作成文。有条件的情况下，教师还可以定期组织演讲活动或写作交流活动，加强师生和生生之间的互动，培养学生的写作意识，锻炼学生的表达能力，为写作能力的提高储备能量。

（二）结合现实生活，开展写作练习

优秀的作品一般都是对现实生活的真实写照，所以教师要引导学生认真观察生活、体验生活和记录生活，从而积累更多的生活化素材，写出更加富有真情实感的文章。笔者通过教学研究发现，如果作文题目是和学生的实际生活息息相关的话题，那么学生写出的作文质量会相对更高，而且也能表达出自己的观点和情感。例如，在学生春游或秋游后，教师布置写作任务，要求学生结合自己的见闻与感受写作游记。学生上交作文，教师认真审阅后，发现了很多内容丰富、情感饱满的好文章。有的学生细致描绘了出游时的所见所闻；有的学生表达了出游后的内心感想与感受；有的学生深度思考了自己的出游给大自然留下了什么，等等。由此可见，结合现实生活设计写作练习可以有效降低写作难度，让学生更容易写出内容更加真实的作文，能让他们更加细腻、准确地表达思想情感，有利于他们写作素养的逐渐提高。

四、品读名著，强化交流互动

（一）阅读名著作品，掌握写作技巧

我国的名篇名著中大都运用了科学的写作方法和写作技巧，同时具有很强的思想性，教师可以引导学生展开深度思考和探究，以便获得更多的写作启示。在高中语文教学中，要引导学生认真研读名著作品，由此培养学生的阅读能力和写作思维，让他们能够更加准确地理解与把握作品的内容和主旨。而且，在完成名著阅读以后要写读后感。为了提高读后感的質量，学生就要真正读懂作品内容，准确把握作品的内涵。除此以外，还要对作品内容进行全面分析和研究，表达个人的想法与见解，并将其融入写作练习中，写出读后感佳作。教师要推荐合适的优秀的名著，鼓励学生之间展开阅读交流与讨论，分享个人的阅读感受或心得，可以是名著中的精彩片段，可以是比较喜欢的人物的分析，也可以是与书中观点不同的个人见解。最重要的是让学生做到畅所欲言，并在此基础上写作读后感，培养学生的写作思维和写作兴趣，真正做到有感而发，而不是无病呻吟。只有这样才能逐渐拓展写作的深度和广度，不断提高作文水平。

（二）加强师生交流，提高写作能力

在高中写作教学中，教师要生创设良好的互动平台和交流平台，让学生在平台上和老师进行及时的沟通，进而更好地展示个人能力与水平，增加学生的学习自信心，帮助学生获得成就感。例如，在实际学习中，教师要鼓励学生制作手抄作文报，把个人写得好的文章张贴在教室的板报墙上，让全体学生都可以参与其中，展开交流与互动，评选学生的优秀作文，让其他学生可以认真学习和观摩，进而帮助学生获得良好的展示平台。而且每个月中，教师都可以组织学生制作作文报，锻炼学生的创新能力，调动学生对写作学习的积极性。

五、优化评价体系，创新评价模式

（一）完善评价体系，发挥激励作用

为了激发学生的阅读热情、增强学生的学习信心，要制定科学健全的激励评价体系，改变传统单一的评价标准，采用多元化的评价主体与评价模式，引导学生自主评价、学生之间互评，然后再由教师对学生的学习情况进行评价。多元化的评价主体和评价方式，能让评价过程更加高效、评价结果更加科学。除此以外，在对学生进行评价时不但要评价学生的写作成果，而且要评价学生的写作方法、写作能力、写作习惯和写作态度等，帮助学生更加客观地评价自己的写作情况，调动学生写作的积极性。另外，在制定激励评价体系时，还要关注学生的个体差异，针对不同的学生采用不同的评价方式。例如，如果学生成绩优异、写作能力较强，教师要及时给予表扬与肯定；如果学生学习基础薄弱、写作能力较差，也不能一味地批评职责，而是要适时适当地给予支持和鼓励，帮助学生树立写作信心，以便他们能不断提高写作能力和语文素养。

（二）提倡小组互改，提高写作能力

在作文批改环节中，应该采用多种评价方式，选择不同的评价主体和制定评价指标，不要自己批改学生的作文，这样才能让作文批改变得更加多元，更好地发挥作文批改对学生的指导作用。如果学生作文中存在错别字、病句等，教师可以将其勾画出来，然后让学生自主修改。如果作文的语言不通顺，修改难度较大，教师可以引导他们和其他同学共同研究与探讨，找到合适的修改方法；如果学生经过思考和商讨以后仍旧不能够解决问题，教师可以再适时进行指导与点拨。如果学生作文中存在局部问题，如过渡与照应不恰当、语序较为混乱等，教师要做好旁批工作；假如学生作文中存在整体问题，如内容安排不科学、选材不合理、缺乏完善的结构思路等，教师就要使用易于理解的批语明确地指出来，再提出修改建议，让学生可以结合批语展开反复的研究与探讨，最终进行修改，以便提高作文水平。

总之，在高中写作教学中，教师要强化学生在课堂上的主体地位，不断优化和创新教学方法。要总结和归纳课堂的教学情况，结合学生的写作能力调整教学进度与改进教学方法，循序渐进地培养和提高学生的写作能力。而且，教师要结合学生的个体差异指导他们进行小组合作学习，营造良好的学习氛围，从而提高学生的写作素养和文字表达能力。