以说促写，探寻作文起步教学新途径

袁潇

小学一、二年级以写话教学为主，三年级开始向成篇作文过渡，并要求学生能准確描述自己的所见所闻。在此过程中，学生要实现从段落向篇章的突破。小学起步作文指的就是小学三、四年级学习成篇写作的基础阶段。在这个阶段，学生常常面临的问题是缺少写作兴趣，缺少写作素材，这导致他们无法参与各种写作实践活动。要解决这个问题，教师可以采用循序渐进的方法，让学生先从说开始，逐步过渡到写作。

一、自主说题，调动参与的积极性

（一）自由表达，关联相关素材

从写话过渡到成篇作文，这让不少学生都感到困难重重，有的学生在面对困扰的时候，不知道该如何解决，渐渐地失去了继续写作的兴趣。要提升起步作文的教学效率，就要先调动他们的写作积极性。教师可以让学生先从自由表达开始，围绕感兴趣的主题随意表达，关联各种素材。

围绕“如何自主管理班级”这个主题，教师组织学生参与“我有一个想法”交流活动。由于讨论的内容和学生生活密切相关，所以调动了他们的积极性。教师鼓励学生先思考要从哪些方面入手管理班级，然后再对照班级找到问题最大的部分，然后提出自己的解决方案。学生各抒己见，提出了不少相关的措施，他们结合班干部选拔规则、卫生管理、早自修、文体活动、提升学习成绩等方面，提出了自己的观点。如在班干部选拔方面，有学生提出可以采用“班干部轮换制”，这样能让更多同学担任班干部，唤醒大家的参与热情。他的观点激发了其他同学的创意，有学生找到了“轮换制”和卫生管理、早自修之间的关系，提出班级学生可以轮流担当值日生，也可以轮流组织早自修活动。

小学生的思维有较强的跳跃性，在自由表达中，他们联想丰富，将各种事件串联起来，从段扩展到篇，从而提升自己的能力。

（二）主题表达，学会科学取舍

主题表达也是一种能激发学生积极心理的交流方式。和自由表达相比，主题表达关涉的主题范围更小，学生需要准确围绕核心问题，提出看法。此外，教师还要在他们表达的时候指导其科学取舍，选择和主题关系更密切的内容。

可先让学生围绕“身边那些有特点的人”这个主题探讨，说说表达的核心是什么。学生一致认为，核心在“特点”，要说有特点的地方。教师借此引导他们思考：“在介绍人物的时候，涉及的角度很多，如外貌、动作、心理、语言等，如果都要面面俱到地描写，可能比较烦琐。如果能抓住该人物最有特点的地方，着重描写一二处，则效果更好。”在明确了这点后，学生在表达中进行了取舍。如有的描写对象是黄头发，外貌很有特点，可以抓住这一点来写。有的人外表平平无奇，但是他是个急性子，行为举止很有特点，那么在表达的时候就可以略去外貌，着重讲行为举止。在口语交流后，学生的写作兴趣更浓，再让他们写作文，他们的积极性更高了。

一些学生逻辑思维能力不足，在表达的时候不知道该如何选择重点，这对其写作起步作文有一定难度。在主题表达中，要指导学生抓住中心，选择材料，帮助其解决困扰。

（三）创意表达，凸显个性特点

部分学生不喜欢写作，因为他们觉得自己写作时套话、空话较多，缺少新意，所以没有动力。为了激发他们的兴趣，教师可以组织创意表达活动，以说促写，让学生倾听他人的创意表达，如果有所收获，则可以自主表达。

在写作“我们眼中的缤纷世界”时，教师采用了以说促写的方法，让学生先探讨自己身边的世界，然后逐步拓展思维，想象其他缤纷的世界。学生首先想到的是人类的世界，他们谈到人们的职业不同，这让世界显得色彩缤纷。接着让他们从人拓展到其他事物，从大到小，丰富表达内容。如有学生想到了植物的世界、动物的世界，还有学生想到了微生物的世界。他们将自己掌握的生物学知识融了进去。最后，教师再让学生进一步提升创意，看看有哪些虚构的世界。如有学生想到了外星人的世界、海底人的世界。在写作中，为了体现出不同世界的特点，学生也运用了个性化表达方式，加入比喻、拟人等修辞，这样作文就在内容、语言上都有了个性。

在设计起步作文的教学时，教师不必让学生一定要在课堂上完成写作，可以给他们一定的时间和空间，在课后互动交流，激发表达兴趣，然后选择有特点的内容，写入文章。

二、说写结合，积累丰富素材

（一）记录生活事件，厘清顺序

缺少写作素材，这是学生写起步作文时普遍面临的问题。为了解决此问题，教师要采用说写结合的方法，让他们先互动交流，整合写作素材，优化表达方式，然后再文章，效果就会更好。可以安排学生每天交流讨论，说说生活事件，并在此过程中整理事情发展的顺序。在写作中，他们不仅有了写作素材，也能写得更有条理性。

在写作“我和XX过一天”时，有学生打算写自己和球星梅西一起踢球的一天。教师安排他先说一下这件事。该学生先说了和梅西练球，又说了一起吃饭，然后又说自己提升了球技，内容比较混乱。教师组织学生讨论，说说如何能说得更有条理，除了按照时间顺序来表达，还可以用什么顺序。学生总结后发现，还可以按照事情发生的逻辑顺序。以和梅西练球为例子，读者一定想知道“我”为何能和梅西踢球，所以在文章开始应该交代一下原因。此外，有的读者可能不了解梅西，所以此后可以介绍一下梅西的足球技能。在这之后加上“我”和其练球的内容，就不会突兀。至于一起吃饭等内容，由于和主题关系不大，所可以省略。

通过“说”，学生厘清了顺序，搞清楚了事情的来龙去脉，在写作的时候，他们就能合理安排写作顺序，巧妙安排各种素材的先后。

（二）描写心理活动，阐述变化

在写作中，有时候需要介绍主人公的心理活动，表达内心感受。但是部分学生在写话阶段较少接触心理描写，也缺少相关的素材，不知道该如何写作。可以组织学生参与以说促写的活动，在情绪剧烈变化的时候，可以记下自己的感受，说给同学听听。久而久之，他们就积累了不少写作素材，在写作中能写出心理的变化。

写作“那次玩得真高兴”时，部分学生只写了内心高兴，但是没有写出心理变化。教师组织他们互动讨论，探讨几个问题。问题一：人的心情是不是一成不变的，是否会从不开心到开心，要如何在文章中写出这一点。问题二：同样是高兴，是否有程度变化，在写作中如何体现出这一点。学生可以探讨一下自己的内心变化。如有一名学生提出：“我有一次考试成绩不好，心里很难受，同学拉着我去打篮球，我听到呐喊声，心里激动起来。成功投入几个球后，我一下子有了成就感，心情也好多了。”教师让他将这种变化写入文章中，学生发现这也是展现人物形象的重要素材。

在以说促写的交流中，学生发现描写心理变化并不难，需要写出内心的感受，并交代变化的原因，这样就能合理融入写作素材，让人物形象更生动。

（三）介绍有趣的书籍，交代原因

部分学生阅读经验不够丰富，这也导致他们缺少写作素材。教师可以组织介绍有趣书籍的活动。学生要说说自己喜欢什么书，为什么喜欢，并详细介绍书的可读点。

写作“奇妙的想象”时，很多学生觉得自己想象力不够丰富，不知道该从何处入手去写。针对此问题，教师可组织学生参与“奇思妙想的童话”主题交流活动。学生先自主阅读童话故事，找出自己觉得奇思妙想之处，说出来和同伴分享，并说说自己为什么认为这一段十分巧妙。如有一名学生介绍了小美人鱼，提出了推荐原因：“她的人物原型很奇妙，将人类和鱼整合在一起。这使得她同时具有人和鱼的特性，文章中很多情节都是围绕这一点展开的。”他的表述让某些同学得到了启迪，如有一名学生觉得自己可以模仿这种方法写作“奇妙的想象”，将两种不同的事物融合在一起。他创作了“飞猴”，将蝙蝠的翅膀和猴子结合在一起，写了猴子长了翅膀，却不好好利用，竟然利用飞翔的能力偷东西，结果被真正的蝙蝠教训了。学生在交流中得到启发，积累了不少素材，经过创意改编后，就写成了文章。

在交流阅读经验的过程中，学生发现自己可以在他人的介绍中得到启发，积累很多写作素材，在写作的时候可以借鉴。

三、以说带写，开展实践活动

（一）说框架，确定行文结构

起步作文的教学目的是切实提高学生的写作能力，教师可以围绕写作的关键点，设计一些说写结合的实践活动。由于学生在一、二年级写的都是单段文字，所以对结构框架的理解不多，在写作整篇文章的时候，常常不知道该如何处理。教师可以安排学生参与说框架活动，帮助他们确定行文结构。

在寫作“国宝大熊猫”之前，教师组织学生参与说框架活动，先说说自己打算写哪些内容，然后思考是否能调整写作顺序，最后再标注上详略。如有学生提出自己打算先总体概括妈妈的特点，然后写妈妈的外貌，叙述妈妈的性格，再总结全文。在“调整写作顺序”阶段，该学生认为首尾部分不能调换顺序，这样能体现出总分总的结构，但是外貌和性格可以颠倒写。同时他还发现，在“外貌、性格”内部，可能还存在一定的结构。如“外貌”包括五官、身材等内容，也要调整先后顺序。在“标注详略”阶段，该学生提出首尾部分为略写，外貌描写为次略写，而性格部分则要结合日常生活中的事件，详细描写。

在讨论中，学生发现写作的框架十分重要，而且同一篇文章可以使用不同的结构框架。这让他们的思路更清晰，提升了写作能力。

（二）说细节，塑造人物形象

在写话阶段，学生常常只是概括性地介绍人物，没有深入下去，通过细节塑造人物形象。教师可以组织他们参与说细节的活动。学生可以围绕已经写作的起步作文，找出其中的人物形象，看看从哪些方面入手，能添加一些细节，更好地塑造人物形象。

在写作起步作文“我来编童话”的时候，有不少学生只是简单概述了事件，没有细腻地刻画人物。教师选择了童话《老虎变小了》，让同学说说细节，看看如何能更好地展现老虎这个形象。如有学生提出：“老虎原本趾高气扬，觉得自己很了不起，但是变小了之后，发现自己什么都做不了，所有的小动物都不怕它了。我觉得这里应该加上一点细节描写，写一下老虎的行为和心理的变化。”教师肯定了该学生的观点，并鼓励他自主写作。该学生试着描写：“老虎发现自己变小后什么都做不了，头顿时耷拉下来了，藏起了爪子，闷声不响地坐在角落里。它心中暗想：猴子、兔子，这些被我欺负过的小动物都比我大了，它们可千万不要找到我啊。被它们找到，我就完了。”

通过交流，学生发现运用外貌、动作、语言、心理等细节描写手法，都能很好地展现人物形象。他们在写起步作文的时候也会思考是否可以添加细节描写，以让人物形象更生动。

（三）说过渡，做好呼应渲染

由于在写话时，学生一般不需要安排过渡性段落，所以，在起步作文中，如何做好呼应渲染，是他们面临的重大问题。教师可以组织学生围绕自己的作品深入讨论，说说有哪些让人感到突兀的地方，试着加入一些过渡性词句。

写作“多彩的活动”时，教师让学生讨论自己的作品，找出不顺畅的地方。在某篇写运动会的文章中，有学生发现了问题：“主人公因为体育成绩不太好，所以不想参加比赛，但是文章后面又写他参加了比赛，还得到了大家的赞赏，变得自信了。这是为什么呢？文章前面并没有交代。”教师鼓励学生调整内容，添加呼应渲染的部分，如可以添加前后呼应的心理描写，并写一下该学生的心理因何发生变化。此外还可以加入渲染部分，如写一下比赛现场欢腾的场面，烘托主人公内心的变化。这样一写，主人公的心理变化就变得合理了。

学生通过讨论发现了行文的问题，试着加入了过渡句。在说的基础上，他们尝试写起步作文，并注意在什么地方添加呼应或渲染的词句，让文章更完整。