课程思政理念下大学物理课程改革与教学探究

□王楚虹 彭小松 陈春雷

一、引言

课程思政指的是在课程实现传授知识功能的同时，将思想政治理论课融入其中，把知识传授和价值塑造融为一体，将“立德树人”落实到位。教育部于2020年5月特制定《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，指出要抓好课程思政建设，解决好专业教育和思想政治教育“两张皮”问题，全面推进课程思政建设，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

大学物理课程作为高等学校各专业学生的必须基础课程，主要面向大一、大二年级学生开设，由于此年龄学生心智尚未成熟，价值观尚未定型，外加高校新环境文化的冲击，这个阶段正是学生们世界观、人生观、价值观初步成熟的关键时期。因此，将大学物理课程和课程思政同向同行[2～4]，把思想政治教育贯穿人才培养体系，挖掘大学物理课程中蕴含的思想政治教育元素，发挥相应的思想政治功能，在传授知识的同时，注重学生能力的培养和思想品德的教育，通过适当的教学方案，将思想政治元素和课程知识点有机结合在一起，让学生潜移默化地将知识和思想辩证统一，不断提高学生的文化素养、思想水平和道德品质，把传授知识、塑造价值、培养能力这三者目标融为一体，形成协同效应，充分发挥好大学物理这门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，落实立德树人的根本任务。

二、大学物理课程思政的实施思路

在课程思政的洋流中，大学物理课程也要守好一段渠、种好责任田，促进知识的传授与思想政治教育良好结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，发挥好大学物理课程的育人作用。

(一)从教师团队中提高课程思政建设的意识和能力。思想政治教育是以传授知识为主导，并潜移默化地融入价值观，同时提升学生能力的一种教育理念，这样三位一体的核心主要在于学生价值观的培养，包括对国家、社会、科学、艺术、道德等的看法，实际上是教师行为举止和思想认识对学生的一种影响，是内化的精神力量，也就是所说的人格魅力的影响，在这个过程中，教师的作用将会更加凸显。身教重于言传，行胜于言，教师的自身修养和人格魅力是德育教育的最好素材，教师的精神状态、敬业精神等对学生影响巨大，教师的言传身教对学生的成长成才发挥着重要的作用，因此，教师自身的思想政治素质是必不可少的。

学校应加强课程思政相关培训，在加强教学能力专题培训的同时，将师德师风、课程思政融入其中，开展思想政治教育的原理和技能培训等，组织典型经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动，提高将专业和育人相结合的能力。教师也不再是守着自己“一亩三分地”的专业人员，应该不断学习，加大培训，提高业务素质和思想修养，有意识主导先进的教学理念和思想，关注人类社会发展、关怀国计民生，让学生在“润物细无声”中受到良好的道德熏陶，在开展课程思政的过程中，融入“德育”、“国情”和“物理”方面的内涵，提升学生的综合素质，让学生在教师的言传身教中，有效实现对美好价值观的认同。

(二)从教学内容中挖掘思想政治元素。课程是培养人才的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，深入发掘大学物理课程中蕴含的思想政治元素，从课程内容中涉及到的专业、行业、历史等角度，增加课程的知识性和人文性，将学生培养成具有人文底蕴、科学精神、职业素养和社会责任感的高素质人才，因此需要在大学物理课程中挖掘相应的思想政治元素，充分利用好课堂教学这个渠道，以课程为载体，在传授知识的同时注意大学物理课程中蕴含的思想政治要素，以家国情怀、文化素养、道德修养为重点，将做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现中华民族伟大复兴中国梦的使命与担当贯穿到大学物理课程的教学中。

深度挖掘教学内容中的思想政治元素，把学生关切的内容融入课程中，用喜闻乐见的方式把正确的世界观、人生观、价值观、思维方法等传授给学生。在课堂教学中，通过物理学家的相关故事，例如：为了对电进行探索曾经做过著名“风筝实验”的本杰明·富兰克林科学家，整个故事让学生们感受面对科研和真知时的严谨科学态度和不懈追求、勇于创新、追求真理的科学精神，这对于同学们坚定理想、培养努力奋斗的品质有良好的启发作用；通过解释日常生活中的物理现象，例如：在热学章节中，引用生活中空调机器的制冷原理，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生们热爱科学、尊重科学的素养；通过阐述相关物理学发展史，例如：对光的本质探索，历史上出现“微粒说”和“波动说”之争，历经三百多年，最后才揭开了光的波粒二象特性，在这一发展史中，充分展现出了辩论法中否定之否定的规律，揭示出事物发展的前进性与曲折性的统一；通过介绍我国科技前沿情况，潜移默化地帮助学生增强使命感、责任感以及爱国情怀，担任民族复兴重任，树立科技强国理念。除了以上计划于教案上的课程思政，在实际授课中，可由教师根据当堂情况或最新形势发展即兴展开课程思政，这种方式针对性强，要求教师具有很强的课堂掌控能力，一旦实施，即可大大提高课堂氛围，更有利于学生的思想道德教育。

(三)从教学方法中升华思想政治内容。在理解课程思政内涵的基础上，挖掘大学物理课程中蕴含的思想政治元素，探讨大学物理课程思政的教学内容设计，学习课程思政的策略、方法与原则，采用新的创新授课方式将更有利于课程思政的开展。

探究式教学法是以问题为出发点，教师在授课过程中适时点拨，诱导探究方向，引导学生思考问题解决问题，在不断探究中学习，在学习中探究，相辅相成，最后获得知识的内化。这种教学方法不仅可以提高学生们的学习兴趣，把灌输转为思考，变独白为互动交流，由理论讲解转为探讨式教育，加强学生自我学习的意识，而且在整个过程中，注重学生自我探讨和求知的欲望，将探索精神、科学精神良好地结合起来，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，培养学生素养、科学思维的方法、科学研究的能力以及一定的创新精神。

三、大学物理课程思政的实施方案

大学物理中蕴含了实事求是的科学精神、洞悉万物的科学思维、唯物辩证的研究方法、潜移默化的人文价值，提供了丰富的思想政治教育元素和资源，其展现出的方法论和科学观，影响人们的思维方式和社会生活，在实际授课中，要将这些元素充分利用起来，让学生潜移默化中接受正能量的思想教育。以“波动光学”章节为例，大学物理课程思政的具体实施方案如图1所示。以日常生活现象“肥皂泡为什么在阳光照射下是五彩的？”问题作为载体，提高学生的兴趣和课堂注意力，有利于后续课堂的开展；由现象引出本节课的知识点“薄膜干涉原理”，并引导学生以“半波损失”知识点进行探讨，不仅可以帮助学生构建新知识，掌握新内容，而且还能引导学生独立思考，开发学生积极探索的精神；接下来归纳知识点“光程差决定干涉结果”，帮助学生创建与已有知识经验之间的联系，并以此为思想政治元素，揭示现象只能是本质的显现，要学会透过现象看本质；在课程过半时，再次引入生活现象并发问“眼镜片上的抗蓝光是怎么实现的？”，一方面，此时学生的抬头率会有所降低，需要再次发问引起学生注意力，提高学生的参与度，另一方面，再次提问和思考可以帮助学生对自身的学习进行反思，实现知识融会贯通，增强知识内化能力，学会格物致知、举一反三，培养独立获取知识的能力和解决问题的能力，并启发学生热爱生活、尊重科学，生活中处处见美好；接着，阐述根据牛顿发现牛顿环的过程以及原理，启发同学们在生活中要善于发现、勤于观察；最后进行课堂小节，对知识点进行整理和总结，帮助学生概况知识内容，形成一定的知识体系。

图1 教学过程示意图(“波动光学”章节为例)

整个教学过程通过“问题——认识——再问题——再认识”的模式进行知识的传授，以此为基础培养了学生探究思维理念、严谨的科研作风，以及一定的思考、探索、解决问题等能力，在实施过程中，适当发掘课程思政元素，过渡平滑且合理，对学生传递出一定的价值观和人生哲理。

四、结语

课程思政是高校落实立德树人根本任务的关键举措，是推进知识传授、能力培养与价值引领相结合的现实路径，大学物理作为各专业学生的基础课程，挖掘知识点中的思想政治元素，以探究式教学法升华思想政治内容，不仅提高学生课堂兴趣和注意力，加强了学习效果，而且培养学生发现问题、解决问题和思考问题的能力，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。在大学物理课程的改革中，从课前、课中、课后三个环节实施探究式教学法在大学物理中的具体应用，探究式教学法以问题为载体，调动学生积极性，强调知识内化过程，加强学生自我学习的意识，培养学生自主思考的能力。这虽然不能完全解决大学物理教学中的所有问题，但相对传统教学而言，确是展现了探究式教学法的种种优势，在某种程度上取得了较好的效果，在后面的课程中，也应当从更多方向去提高大学物理的教学质量。