高中英语主题式拓展阅读教学实践探究

文 静

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”（教育部 2020）“教师要认真把握《课程标准》对必修及选择性必修课程所规定的各项内容要求，从深度和广度两个方面拓展三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型。广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，逐步养成良好的阅读习惯。通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。”（教育部 2020）

为了践行《课程标准》理念，探究高中英语主题式拓展阅读教学的方法、途径、实施策略等，在过去一年多时间里，教师依托教研组的力量，坚持围绕新人教版高中英语教材单元主题进行主题式拓展阅读的补充，每个单元4—5篇，每个星期2—3篇，旨在探索主题式拓展阅读教学模式，指导学生开展课内外阅读并检验实施效果。下面结合一年多来的教学实践，谈谈在主题式拓展阅读教学方面的尝试、感悟和反思。

一、主题式拓展阅读的概念

主题式拓展阅读指以遵循教材现有的编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，通过课堂精读、泛读，课下独立自读等多元、丰富的阅读实践，引导其整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式（李霞2014）。这样的阅读方式使学生与文本之间基于意义实现有效对话，将语言学习渗透在主题意义探究活动中。学生接触单元中多角度、多层次的语篇，参与主题语境下相互关联的语言学习活动和思维活动，有助于在构建主题意义下的词汇网、信息网的同时逐步深化对主题意义的认识，从而构建新概念，形成个人观点及结构化思维，并具备用英语就主题内涵及相关内容进行有意义的交流的能力。

二、主题式拓展阅读的实践探究

（一）基于教材单元主题和教学内容，选择同主题拓展阅读材料

主题意义引领下的拓展阅读材料不仅要紧扣单元教学主题，而且要与学生的语言和认知水平相适应，教师通过生动、鲜活的阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，使其在主题阅读中获得多样化、积极的心理体验（顾雪丹 2019a）。因此，在研读教材单元内容，提炼单元主题意义之后，主要从网络（尤其是国内外正规权威媒体、报刊及政府官方网站）、其他版本教材（如北师大版、外研版、牛津译林版等）及已经出版成册的课外读物等多种渠道选择合适的主题拓展阅读材料，保证语篇文字地道，且具有真实性、科学性和可读性。具体选材部分案例（见下页表1）。

表1

（二）规范语篇材料，编排整理模板

在听取了学生对主题式拓展阅读实践的反馈意见后，教师充分意识到了保证语篇难度适切性的重要性。主题式拓展阅读材料是原汁原味的真实语料，体现了语言的真实性和实用性，但同时对学生的词汇量和阅读水平提出了较高的要求。学生反映阅读语篇最大的困惑是要花费大量的时间查单词，既耽误了阅读时间，又中断了阅读思路，阅读理解的质量当然也就不高。因此，为了激发学生的阅读兴趣，使其拥有更好的阅读体验，并最终能在深度阅读中提升阅读素养，教师和教研组其他成员经过共同探讨和摸索后逐步规范了主题式拓展阅读语篇材料的编排整理模板格式。在语篇文字、配图之后，增加了 New words and expressions、Background information、Comprehension三个板块。其中New words and expressions分为Theme-based vocabulary（主题相关词汇）和Other reference vocabulary（其他参考词汇）两部分。Background information主要提供和语篇直接相关的背景信息，帮助学生更好地理解语篇及增长话题相关知识。Comprehension阅读任务要求学生在阅读语篇后根据对语篇的理解回答相关问题（无选项），包括常规的细节理解题、推理判断题、猜测词义题、主旨大意题，有时也设置有情境的开放性问题，如Natural resources might be exhausted someday，but culture is the only thing eternal.So what concrete steps can we take to better protect human cultural traditions?以上编排设计有助于学生了解主题相关背景知识、强化记忆主题相关词汇，从而达到开阔视野、激活和扩大词汇量的目的。

（三）基于主题拓展阅读文本，开展主题式拓展阅读活动

英语主题阅读方式应是多维立体的，即主题阅读应在课内和课外持续进行，做到精读和泛读相结合，教师指导阅读与学生独立阅读相结合，课本内容和课外资源相结合。通过多种阅读渠道的协同互动为学生提供多样化阅读体验，力求满足不同层次学生的阅读需求，帮助其将阅读兴趣逐渐发展为持久的阅读习惯，为终身阅读打下基础（顾雪丹2019b）。在过去一年多的时间里，教师所在年级的主题式拓展阅读活动开展主要是课外学生独立阅读和课内教师指导阅读相结合的方式：每个同步教学单元课外学生独立阅读3—4篇＋课内教师指导阅读1篇。需要特别指出的是，课外学生独立阅读不等同于完全“放养式”课外泛读。教师会根据语篇材料的编排，在词汇积累（包括主题词汇语义网semantic-web）、长难句理解分析、语篇文体特征、篇章结构、作者写作意图、文化背景知识、阅读策略或微技能等方面作出相应的阅读指导。而课内教师指导阅读则要求教师充分挖掘主题承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，创设主题语境，通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的语言学习活动，引导其感知、探究、迁移主题意义，实现深度思考和深度学习。以新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world为例（见表2）：

表2

三、开展主题式拓展阅读教学的问题

经过一年多主题式拓展阅读教学实践活动的尝试，总结出以下几个问题：

（一）主题式拓展阅读选材困难

不可否认，主题式拓展阅读选材随意、难易程度不当、质量低等问题一直存在。经过一年多的探究体验，深感选材不易：高考英语阅读试题语篇主要选材于英美主流期刊，因此拓展阅读选材的主要渠道是外刊。但是外网的文章一般篇幅较长，词汇及句子难度较高，如果直接采纳原文，意味着语篇难度大，这样不仅难以引起学生的共鸣，还容易导致其丧失阅读兴趣。因此，一些微信公众号或者外刊阅读APP上的经过专业人士删减或转换的文章会成为参考的材料。然而，这些文章有些依然难度不小，有些太短，有些因删减不当导致上下文逻辑不畅。因此，外刊阅读材料需要教师在众多的外网文章或者其他渠道的外刊阅读语料中精挑细选，耗时费力，难度不小。

（二）主题式拓展阅读与单元整体教学设计关联度不高

基于主题意义的单元整体教学围绕主题意义选择学习材料并进行主题化的组织学习，通过子主题的层次分解体现单元主题的完整性和递进性（王燕平 2021）。也就是说，教师应围绕主题意义整合课内外资源，自主选择拓展的材料应该是为单元整体教学设计中的知识体系关联和主题意义探究推进服务的。所选拓展素材应该既要实现主题拓展的广度，又要实现主题拓展的深度。回顾过去一年多的拓展选材实践，清晰地意识到：虽然拓展材料与单元主题切合，但是缺乏单元整体教学规划，拓展阅读活动开展较为随意，以至于学生主题意义探究和构建过程是杂乱无序的。

（三）主题式拓展阅读评价形式单一，缺乏多样性

《课程标准》指出教学评价要注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。在英语主题阅读教学中，教师应以形成性评价为主，关注学生在主题意义学习过程中的整体表现和各种能力的发展（顾雪丹2019b）。教师及团队成员在开展主题式拓展阅读过程中仍以学生自主评价为主，学生互评、小组共同评价、教师描述性及反馈性的过程性评价较少。这样单一的评价方式无疑不利于学生不断体验阅读过程的进步与成功，也不利于其认识自我，建立并保持英语学习的兴趣和信心。

（四）主题式拓展阅读语料话题覆盖面窄

虽然三大主题语境（包括32个子主题）涵盖的话题已经非常丰富，但是高考及重大模拟考试中难度较大的一些文章所涉及的话题之广还是让教师不得不思考这样的问题：围绕单元主题拓展的阅读语篇怎样才能让学生提前涉猎这些领域的文章呢？如2021年新高考全国卷Ⅰ阅读理解的D篇选材自博士论文，探讨情商概念的普及，以及带来的误解和有利的方面；2021年广东省深圳市一模阅读理解的D篇探讨了标示外用药（Off-Label Drug Use）的话题；2021年广东省一模阅读理解的D篇谈论太空种子的重要价值；以及其他关于生物发光（bioluminescence）、重读之美、乞力马扎罗山的改变等话题。毫无疑问，学生要能在考场上从容应对这些话题陌生且难度较大的文章，就必须在平常的学习中做到广泛阅读，熟悉不同的话题，了解不同体裁的文本特征，开阔视野，增加词汇量，增强文化意识，培养多化样思维。毕竟阅读很难的文章时，对文章话题越熟悉，阅读理解的效果就越好。

四、感悟和反思

主题式拓展阅读是提升高中生阅读能力、培养其英语学科核心素养的有效途径。主题式拓展阅读教学的意义在于：学生在阅读、鉴赏、评价、交流同一主题的多个语篇的过程中，可以感受语言的美和力量，获取积极的情感体验，开阔视野，激发英语学习兴趣，在丰富语言积累、发展语言能力的同时提升思维品质和学习能力。学生通过参与一系列人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境下由浅入深的主题意义探究活动，提升对自我、社会、自然三者关系的认识，从而树立积极、健康的人生观和价值观，促进个人的全面发展。因此，尽管存在困难和挑战，教师仍然要注重语料素材积累，为学生提供话题丰富、贴近他们学习生活、符合他们语言能力和认知水平、与单元整体教学设计契合的主题式拓展阅读材料，坚持鼓励其积极开展主题式拓展阅读活动，定期交流感受并进行多元化评价。在教学实践中，教师要通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等综合性活动，创设真实情境，帮助学生理解主题拓展文本的内涵，深入探究主题意义，推动其对主题式拓展阅读的深度学习。