分层教学法在小学数学高段教学中的运用研析

阮春霞

摘要：传统教学方法大多从“整体”的角度进行切入，围绕学生整体、教学整体等要素进行安排。但教学活动本身存在较多的不稳定因素，教师仅针对“整体”进行讲解，非但难以保障授课的质量，甚至还会降低课堂教学的有效性。为了及时改善这一局面，小学数学教师则可以运用分层化的教学方法辅助授课，针对教学环节、教学对象以及课后作业等要素进行分化管理，以此提升授课的关联性与有效性，强化课后巩固所产生的实际效果。

关键词：小学生;数学;分层化教学法

近年来，国家教师领域发展速度不断加快，越来越多的社会人士开始关注小学数学课堂的教学，这一变化对小学数学教师群体提出更高标准教育要求的同时，也在一定程度上促进着小学数学教学方法的变动。本文，将从小学数学高段教学进行展开，简要对分层化教学方法在小学高段数学课堂上的运用进行研究，以供相关人士参考取用。

一、针对教学环节进行分层，提升授课关联性

完整的教学体系由课前导入、课堂讲解、课后巩固三环节构成，部分小学数学教师由于自身教学理念较为传统，工作重心大多放在课堂讲解这一环上，对于前后两部分的重视程度稍有不足，也正因此，降低了教学活动的关联性与整体性。为了有效改善这一现状，教师则可以针对教学环节进行分层，明确各环节需要落实的教育任务，需要达成的教育目标，从而提升各教学环节之间的关联性。

例如，教师在教学“倍数与因数”这一课程时，可以针对三个教学环节进行分化设计。该课程的重点是让小学生了解“倍数”、“因数”的概念，掌握这一知识点的具体应用方法。因此，在课前导入环节，教师可以预设一则与“倍数、因数”相关的趣味题目，并设置简单的奖励，借此来激发小学生的探知兴趣。课堂教学环节，教师则需要对“倍数、因数”的含义进行解析，让小学生可以对本课程的知识点形成初步的了解。而后，教师应将教学视角转回到课前阶段的题目上，并让小学生结合课堂讲解的知识，再度进行解答。在课后巩固阶段，教师则可以根据小学生在课堂之上的表现情况，针对性的布置课后作业。教师对教学环节进行分层设计，既强化了各阶段的关联性，又提高了课堂教导的整体性，进而增长了课堂教学活动的实际收益。

二、针对教学对象进行分层，提升授课有效性

每一名小学生都是一个独立的个体，小学生之间存在学习能力上的差异更是不争的事实。教师仅从“整体”角度出发开展授课，则会导致学生能力较强的学生以较快的速度参透本课程的重点，学习能力较弱的学生直至下课都难以掌握本课程的重点，久而久之，便加大了小学生之间存在的学习差距。为了有效解决这一问题，教师则可以针对教学对象进行分层，以分化管理的方式，组织小学生进行学习与练习。

例如，教师在教学“小数的乘法和除法”这一课程时，可以根据小学生的实际学习能力差异进行层级划分。授课时，教师需要对课程知识点进行初步解读，让所有的小学生都可以对本课程的内容形成一定的了解。而后，教师可以围绕先前划分的层级，分别布置课堂练习题目。如，安排学习能力较强的层级，结合“小数的加法和减法”这一课程进行联动练习，让该部分学生们在熟悉“小数乘法和除法”这一知识点的同时，可以温顾以往的课程;安排学习能力适中的层级，围绕本课程的课后练习题目进行解答，以此强化该部分学生对当前课程知识点的掌握;而学习能力较弱的层级，则由教师带领进行二次讲解，并在教师的指导下，进行课程知识的练习活动。教师针对学生的实际学习情况进行分层，既尊重了小学生个体之间存在的客观差异，又保障了所有的小学生都可以在其原有的基础上获得增长，进而实现了授课有效性的提升。

三、针对课后作业进行分层，提升巩固实际效果

课后作业是教学体系的最后一环，也是强化小学生知识掌握的关键一环。但在当下时段，部分教师在设计课后作业时，多以“习题演练”的形式进行布置，这一设计方法虽然可以起到课后巩固的效果，但却无法让小学生对课堂知识的理解产生实质性的提升。对此，教师则需要针对课后作业进行分层设计，创新课后作业的表现形式，并提高课后巩固所产生的实际效果。

例如，教师完成“多边形的面积”这一课程的教学后，可以根据小学生在课堂上的学习表现来划分层级。该课程的重点是让小学生掌握解答“多边形面积”的方法，因此，对于知識掌握情况较为良好的学生群体，教师可以将“求面积”的题目与生活实际相融合，为该层级的学生们设计生活应用练习题，让他们结合于此进行巩固;对于知识掌握情况一般的学生群体，教师可以将先前“求面积”的课程知识与本课程的内容进行整合，让该部分的学生在课后习作时，可以将“求面积”相关的知识掌握的更为牢固;对于知识掌握情况较差的学生群体，教师则可以利用课余时间，带领该部分的学生进行学习与巩固。教师针对课后作业进行分层管理，既打破了传统作业布置的模式，又满足了小学生实际的课后学习需求，进而强化了课后作业所产生的巩固效果。

总而言之，分层化教学法根据教学要素的不同进行分化设计与管理，既可以提升教学活动的有效性、实效性，增长课后巩固的效果，还可以确保所有层次的小学生都能够获得一定的进步与提升，进而保障了小学数学教育活动的有效开展与高效落实。

参考文献：

[1]李琰琰.以分层教学法为导向的小学数学教学策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：230-231.

[2]柳青.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2020（19）：56-57.