学习任务群下的高中语文群文阅读教学研究

【摘要】在学习任务群视角下促进高中语文群文阅读教学的全面创新，借助学习任务群的有效应用，促进群文阅读教学的优化开展，对学生进行有效的阅读教学指导，全面提高阅读教学的综合效果。本文从学习任务群视角，对高中语文群文阅读教学的组织实施进行了探究，重点从确定群文阅读学习目标、设计群文阅读主题文本、促进群文阅读教学互动、拓展群文阅读教学范围、强化学生评价的主体作用、切实贯彻落实评价理念角度进行系统的探究，旨在学习任务群下促进语文群文阅读教学的全面改革，对学生的综合阅读学习能力实施针对性的训练。

【关键词】学习任务群；高中语文；群文阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-098-03

【本文著录格式】张影.学习任务群下的高中语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2022，21（07）：98-100.

群文阅读即围绕一个或多个议题，选择一组相关联的文章，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在高中语文阅读教学实践中，群文阅读教学的实施能提高阅读教学的效果，促进学生阅读学习能力的高效化训练，为高中生有效参与阅读学习奠定坚实的基础。在全面对高中阶段语文阅读教学进行创新的过程中，有意识地开展群文阅读教学，能提高阅读有效性，为学生对语文知识的深入探索做出积极引导，逐步促进学生阅读学习能力的有序提升。

学习任务群是新课标提出的最大亮点之一，是有效改善语文教学内容和方式的教学理念，学习任务群的应用能构建专题教学活动，引导学生对语文知识进行系统的探究。具体分析学习任务群就是针对抽象的语文语言知识、文本理解知识以及单纯课堂局限提出的，是促进学习内容向学习任务有效过渡的方式，学习任务群的应用能培养学生的任务意识、联系意识和统筹能力，能突出教学指导效果。基于学习任务群对高中语文群文阅读教学进行系统的探究。

（一）利用学习任务群，确定群文阅读学习目标

在高中语文群文阅读教学和实践中，探索学习任务群的合理化利用，教师需要明确群文阅读的目标，在目标的指引下促进教学活动的全面创新。基于学习任务群的指导，在对群文阅读教学的目标进行设计和规划的过程中，可以借助学习任务群教学理念，对学生的学习能力要求以及阅读习惯要求进行系统的分析，探索整体与部分教学关系的有效处理，从学生视角确定学习任务群下群文阅读学习的目标，为群文阅读教学的有效组织实施做出积极的指导。

例如，在组织学生对部编版语文教材必修下册第二单元课文《窦娥冤（节选）》（关汉卿）、《雷雨（节选）》（曹禺）、《哈姆雷特（节选）》（莎士比亚）进行阅读的过程中，总结群文阅读思想，三篇文章属于同一主题的故事类文章，教师指导学生阅读这三篇文章，阅读重点是要求学生在阅读的同时了解人物形象的刻画、故事情节中的矛盾点、借助环境描写烘托人物形象等。在分析教材的基础上，教师借助学习任务群确定本单元的学习任务，设计相应的教学目标，即要求学生在参与群文阅读的过程中，要通过不同文章的对比分析掌握人物形象的描写手法、探究人物心理特点的刻画方法、能掌握文章传达的深层次思想。对不同学习任务和目标进行确定，指导学生沿着正确的方向进行阅读学习，分清主次提高群文阅读学习的效果，使学生能高质量地完成阅读学习的任务，为有效培养学生的阅读学习能力奠定基础。

（二）利用学习任务群，设计群文阅读主题文本

在高中语文教学实践中，教师充分利用学习任务群，能对群文阅读的主体文本进行确定，对学生做出积极的群文阅读指导，使学生在群文阅读中提高自身阅读效率，突出阅读重点，增强学生阅读学习的整体水平。

例如，部编版必修上册第二单元群文阅读学习的过程中，教师应认识到本单元主要作品涉及人物通讯和新闻评论，文章的主题思想是劳动推动社会的发展，劳动促进时代的进步，劳动能实现对人格思想的塑造。在开展群文阅读的过程中，教师可以对群文阅读主体文本进行设计，即按照学习任务群中人物引导的方向对主体文本进行分析，促进学生有效开展群文阅读。具体来说，按照本单元“我们每天都会接触各种新闻，新闻在生活中无处不在。……阐述推荐理由，与新闻作品一起在全班展示、交流”的学习任务，教师在对群文阅读主体文本进行确定的过程中，应该引导学生尽量选择生活中比较优秀的新闻作品作为主体文本，要求学生在群文阅读中结合新闻的价值、新闻信息的结构层次、新闻报道的角度、新闻报道的语言表达特点等进行阅读分析，突出群文阅读的效果，使学生在拓展阅读范围的基础上，获得良好的阅读学习体验和感悟，产生对新闻报道和新闻评论的深层次认识。借助学习任务群促进群文阅读主体文本的设计和创新，全面提高群文阅读指导的综合效果，为高中生有效参与阅读学习提供良好的支持，切实促进阅读教学效果全面系统地提升。

（三）利用学习任务群，促进群文阅读教学互动

在高中语文阅读教学改革实践中，促进学习任务群的有效应用，能促进学生在群文阅读过程中实现有效互动的目标，指引学生找到合适的阅读学习方向，提高群文阅读的综合效果，帮助学生解决群文阅读过程中遇到的困惑，保障学生在群文阅读过程中对课文内容产生深层次的理解和认识。教师要注意结合群文阅读对教学互动进行设计和分析，确保学生在群文阅读过程中完成学习任务后，第一时间获得反馈，在互动中有效解决学生遇到的各类问题。

如在部编版必修上册第三单元群文阅读教学中，按照单元教学主题能看出本单元的诗词主题主要是“古诗词中蕴含着诗人的社会思考和人生感悟”，以此为主题思想，在教师组织学生参与群文阅读的过程中，要按照单元学习任务与学生进行互动交流，在有效互动中营造良好的閱读学习氛围，对学生做出积极的指导。按照学习任务群开展群文阅读指导和互动的过程中，教师可以针对具体的学习任务促进学生有效参与群文阅读和交流。如结合教材中“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心……就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评”的具体学习任务，教师组织学生对《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》进行群文阅读学习，可以引导学生讨论和探究自己感触最深的一点，并随机选学生发表自己的看法，教师要注意结合学生的看法做出评价反馈，形成有效互动关系，引导学生从多角度进行思考。在此基础上，教师要求学生结合自己的理解写文学短评，突出群文阅读理解感悟以及个人理解，能有效增强群文阅读教学质量，使学生的语文综合素质得到针对性的训练。

（四）利用学习任务群，拓展群文阅读教学范围

在语文教学改革实践中，促进学习任务群的合理化应用，在群文阅读指导方面促进阅读教学范围的拓展和延伸，对学生做出合理化的教学指导，全面提高阅读教学指导的整体水平。在实际学习任务群开展阅读引导教学的过程中，教师可以按照学习任务设置的具体方向拓展阅读范围，丰富群文阅读指导的内容，有效促进学生对语文知识进行系统探究。

例如，在部编版必修上册第四单元阅读教学活动中，按照“学习是永恒的主题”单元教学思想，教师在开展群文阅读教学的过程中，可以重点结合单元学习任务拓展群文阅读教学的范围，促进学生从多角度进行阅读学习，有效提升群文阅读教学的综合效果。具体来说，在本单元的学习任务中明确提出本单元文章主要是针对现实问题发表具体议论，是在线批判错误后提出自己的主张，教师在群文阅读中可以以此为主题思想拓展群文阅读范围，有意识地向学生分享这方面的文章，组织学生进行阅读，要求学生分析群文中列举的错误现象，解析作者是怎样进行辩驳并提出自己正确观点的。有效组织开展群文阅读指导活动，能促进教学活动的全面创新，辅助学生对课程内容进行系统的探究，在拓展群文阅读范围的基础上，提高教学指导效果，促进学生阅读学习能力得到高效化的训练。

在高中群文阅读教学实践中，按照学习任务群的指引开展教学评价活动，要注意教学评价的创新，确保教学评价能与语文教学内容相契合，可以有效引导学生对阅读知识内容进行系统的探索，提高阅读学习的效果，为高中生的阅读学习能力培养提供良好的支持。在教学评价进行改革的过程中，结合学习任务群教学理念，教师可以在阅读教学评价方面制定差异化的引导策略，使教学评价与阅读引导相适应，促进群文阅读教学优化创新开展。

（一）学习任务群，强化学生评价的主体作用

基于学习任务群开展群文阅读教学评价，教师要注意强化学生在评价中的主体作用，在促进学习任务群贯彻落实过程中，教师可以将学习任务群作为阅读教学指导的单位，将评价工作与每个学习任务群相结合，增强群文阅读评价的主体性和客观性，以学生评价结果对学生参与群文阅读的情况做出积极的引导，辅助教师对任务群的有效实施方案进行调整，促进教学质量和效果实现全面提升的目标。

例如，教师结合部编版语文教材必修上册第一单元开展阅读教学评价的过程中，教师要对单元学习任务进行明确，确定评价的要点，在群文阅读评价中促进学生主体作用的发挥。由于本单元主要抒发青春情怀，教材中对单元学习任务的设置都与青春主题思想相关，主要是希望学生在群文阅读的基础上能找到《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之测》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》几篇文章中令人感动的点并深入理解，并要求学生将感触最深的点结合“青春的价值”话题进行讨论，并且在学习任务中探讨诗歌鉴赏的方法，揣摩诗歌的情感和意蕴等，也涉及具体实践方面的内容。针对这些学习任务的设计，在群文阅读评价过程中，教师可以将评价标准设定为较为具体的学生任务完成情况、学生任务探究合作情况、学生任务态度情况等，以学习任务群为基础对评价进行创新，突出学生主体性，增强评价引导作用，帮助学生对阅读学习的方向进行定位，有效促进学习任务群下群文阅读教学质量的提升，保障高中语文阅读教学的综合效果。

（二）学习任务群，切实贯彻落实评价理念

在学习任务群下促进教学评价的创新，要促进过程性评价理念和侧重性评价理念的落实，有针对性地基于学生完成群文阅读学习任务的情况开展评价，对学生做出积极的引导，侧重某一学习目标开展评价，增强评价的针对性，使学习任务群下群文阅读评价的效用得到充分发挥。

如在部编版语文教材必修上册第一单元学习任务中有关于赏析五首诗歌风格的评价，在任务描述中介绍诗人借用意象表达自己情思的情况，要求学生任意选择一首诗，探究诗歌中使用了哪些意象，这些意象能表现出怎样的特点，在阅读诗歌的过程中这些意象激发了学生怎样的情思，怎样借助意象对诗歌进行鉴赏，并记录自己的思考写一则札记。根据这一任务群引导任务，教师在组织学生参与群文阅读并落实教学评价的过程中，可以引入过程评价思想，重点针对学生完成学习任务的过程做出评价，将学生札记的撰写情况作为辅助性的评价参考，确保能通过评价促进学生重点按照学习任务进行阅读，突出阅读的重点，有意识地进行深入思考，在新评价理念的作用下促进学生对课程内容进行系统的探究，彰显群文阅读评价的效果，促进教学质量全面提升。基于学习任务群对高中语文教学中群文阅读评价进行创新，突出评价的具体性和针对性，促进高中生对语文知识进行多元化的探索。

综上所述，在对高中语文教学进行全面改革创新的过程中，有意识地探索学习任务群教学模式的构建和实施，对学生做出积极的教学引导，促进教学质量的全面提升。因此在语文教学改革背景下，要重点针对学习任务群的构建和实施进行系统的分析，促进完善教学體系的构建，有效辅助群文阅读教学模式进行优化创新开展，提高教学有效性，为学生对语文知识的深度学习和系统探究做出有效的教学引导。

参考文献

[1]陈倩倩.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2022（7）.

[2]李钦波.基于学习任务群下高中语文阅读教学探讨[J].求学，2021（7）.

[3]左纯.学习任务群下的高中语文群文阅读教学[J].语文教学与研究，2020（18）.

作者简介：张影，女，1984年生，吉林长春人，本科，中学二级教师，研究方向为高中语文阅读教学。