小学数学教学中如何培养学生的“问题意识”
2022-04-20秦少华
秦少华
摘要:所谓“问题意识”,既指的是学生的一种发现问题的能力,又指的是一种表现为主动思考,勇于质疑的思维过程。在小学生身上培养该项能力,对学生的数学思维会起到一定的促进作用。因此,当下许多数学教师开始关注这一能力的培养策略,旨在希望培养出一批优秀的数学人才。本文以实际教学经验为例,分享一些“问题意识”的培养策略。
关键词:小学数学;问题意识;教学策略;小组合作;温故知新
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。世界上许多著名的物理学家、数学家都是善于提出问题的人,他们都有一个共同点,那就是“问题意识”较强。这种意识可以启迪自身运用一系列知识去探索答案,解决问题。对于正在学习数学基础知识的小学生而言,这种意识十分可贵,对学生的数学学习也会起到莫大的帮助。基于此,笔者结合自身多年的教学经验,谈一谈小学数学教学中如何培养学生的“问题意识”,希望对广大教师有所帮助。
一、给足思考时间
现阶段,一些学生进入高年级后,对数学学科的学习积极性不如小学时高。面对教师提出的问题,他们不愿意主动思考,只想让教师立刻给出答案,久而久之,演变成了死板的应试教育。要防止上述现象,就要明白出现这种现象的原因。这是由于在小学阶段,教师总是占领课堂的主动地位,经常将知识灌输给学生,不给学生留出问题的思考时间,学生逐渐变得依赖教师,进而变得不想思考、不想提问、不会提问。因此,在抛出一个数学问题后给足学生一定的思考时间是很有必要的,也是对症下药的重要手段。
例如,在教授二年级下册“有余数的除法”这一节时,学生已经学过了一些除法的基础知识。为了引入余数这个概念,我先提出一个问题:将10个苹果分给5个小朋友,大家都知道每个小朋友会得到两个,那假如将11个苹果分给这5个小朋友呢,每个小朋友会得到几个?提出这个问题后,我让学生自己动脑子思考三分钟。有学生回答道:“把多余的那一个苹果切成一样大的5块再分给他们。”学生的答案极具创新色彩,我对学生的回答给予了肯定,并就此说道:“他刚刚说了多余,那么多余的情况在数学中如何表示呢?我们一起来探究下好不好?”学生对此也很感兴趣,带着这样的问题进入了对新课的学习。
二、鼓励小组合作
良好的数学课堂需要思想之间的碰撞。在课堂上,学生之间的不同意见可以启迪他们的发散思维,进而产生提问题的意识。因此,要培养学生的“问题意识”,教师应鼓励学生之间展开小组合作。将不同成绩层次的学生进行科学合理的分组,让几个学生聚在一起。在小组合作中,学生共同探讨数学题的解法,并从数学题中发散思维,由一个问题引发多个问题,给学生创设一个宽松民主的学习探究环境。
例如,在教授二年级下册“用估算解决问题”这一小节时,我给学生布置了一个思考问题,让学生进行小组讨论。假设游戏机366元,录音机238元,用500元去买这两样东西,试问钱够不够。由于学生没有学过三位数的加减法,所以讨论得较为热烈。一些学生结合估算,找到了这道题的解决办法,就是将两个商品的价格进行估算,相加后再与500进行比较。我肯定了学生的做法,接着鼓励小组进行创新,将本题举一反三,不改变问题形式,只改变数字,看看自己是否还能做出来。
三、串联新旧知识
数学中的知识点并非孤立存在,每个知识点与知识点之间都有着一定的联系,小学所学的知识都是为了初高中的学习打基础,同样,小学低年级所学的数学知识也是在为小学高年级数学打基础。根据这一点,要培养学生的“问题意识”,教师可以在开展新课之前,带领学生回顾学过的旧知识,让学生从旧知识中寻找疑惑,进而达到温故知新的目的,引出新知识的教学。这样做既引入了新课,又激起了学生的学习兴趣。
例如,在教授二年级下册“表内除法”这一节时,首先向学生教授了平均分的概念,让学生学会分辨怎样分才是平均分。接着,我让学生回顾之前学过的九九乘法表,除法是在乘法之上衍生的。当学生齐背了一遍九九乘法表后,我以4×3=12为例,让学生用逆向思维思考:假设有12个橘子,平均分给3名小朋友,每个小朋友会得到几个橘子。学生很容易得出答案等于4。这时,我让学生试着把算式写出来,大多数学生都能写出乘法算式,一些学生就会对此提出疑问:“如果靠平均分,没有依靠九九乘法表,那怎么写算式呢?”带着学生得这份疑问,自然而然引入了新课对除法的教学。先引入除法的概念,再用符号表示出来,将12÷3=4与4×3=12放在一起,让学生对比理解,学生很容易就发现了除法其实是乘法的逆向思维。这样授课深化了学生对除法的理解,降低了学生初学除法的难度。
总而言之,每门学科的创设最初都是由问题引起的,问题是创新的基础。国家的发展离不开创新,祖国的花朵亟需创新性思维的培养。因此,在小学阶段,培养学生的“问题意识”,不仅能在数学学科中提高學生的水平,还能发散至其他学科,促进学生全面发展,并达到锻炼学生的批判性思维与创新性思维的目标,对学生个人发展大有好处。
参考文献:
[1]李鹏图. 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J]. 学周刊,2020,8(8):65-66.
[2]周文涵. 培养学生问题意识,完善小学数学课堂教学[J]. 才智,2020(2):24.