初中语文句子语法知识教学探索

吴辰怡

摘要：句子的研究范围包括句子的成分、语气和要求。教学中，将句子语法知识渗透在阅读教学中，有利于学生更好地理解、掌握并运用。具体做法有： 找主干，借助缩写，理解遣词造句的准确性;抓成分，借助补写，体会语言背后的情感;察结构，借助仿写，分析句子的表达效果等。

关键词：句子语法;缩写;补写;仿写

句子的研究范围包括句子的成分、语气和要求。了解句子的六种基本成分，知道句子是如何组织的，有助于学生理解句子的结构与意义，增进对句段的理解，从而更规范地使用语言。

一、统编初中语文教材对句子语法知识的编排

句子语法知识在统编初中语文教材中的分布如下页表1所示。从教材的编排来看，每一处“补白”少有概念性的阐述，更多是取课文中的例子，让学生在观察例句和问题思考中寻找知识规律。教材编写说明中也提到，“语文知识的呈现方式力戒繁复，不要求学生死板记忆概念定义，不刻意追求系统性，而尽量和阅读写作教学结合，学以致用”。因此，以随文教学的方式，将句子知识融入日常的听说读写中，既符合学生认知发展的规律，也不会增加学习负担。

二、句子语法知识教学探索

句子语法知识随文教学的优势在于：一方面，学生对教材内容较为熟悉，对于一些语言现象、内容理解既能“知其然”，也能“知其所以然”;另一方面，教师无须再费尽心力寻找例句等教学素材，在一定程度上减轻了教师备课的压力。需要说明的是，教材中句子语法知识的编排顺序，并非教学的顺序，可以根据教学需要，适当调整和整合。句子语法知识的随文教学方法如下：

（一）找主干：借助缩写，理解遣词造句的准确性

我们可以通过对句子主干和修饰语的分析，探究用字、用词之精准、到位。

以八年级上册第一单元教学为例。该单元是新闻单元，教师一般会特别强调新闻语言的真实性、准确性。但是绝大部分学生在刚接触新闻体裁时，并不理解新闻语言的准确性从何而来。我在教学时，通过“缩句训练”，提取句子的主干，让学生比较压缩前后的句子对于语意表达的影响。例如，分析《首届诺贝尔奖颁发》一文中的“授奖仪式每年于12月10日诺贝尔逝世周年纪念日在瑞典的斯德哥尔摩和挪威的奥斯陆举行”，压缩后，句子的主干为“授权仪式举行”。将两句进行比较，学生发现，仅有句子的主干，无法清楚交代新闻事实，缺少什么时间、什么地点、为何举行等信息;而原句中的状语部分，能准确表示时间和地点。又如，分析《我三十万大军胜利南渡长江》中“人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令”一句，句子的主干为“人民解放军执行命令”。两句比较，状语“正以自己的英雄式的战斗”“坚决地”和定语“毛主席”“朱总司令”分别表现了人民解放军执行命令的决心和状态，以及交代了命令的发布者。类似这样的“缩句训练”，能够提醒学生关注被省略的成分在句子中的作用。除了此类文本，说明文中也经常会遇到含有“大概”“也许”“估计”等词的句子，如若删除，句意会发生较大的变化，甚至可能违背客观事实。

“缩写训练”引导学生在分析句子、品味语言时，通过对比阅读，将目光首先聚焦在这些限制性、修饰性的成分上。从表达的角度来看，这些成分让语意的表达更准确、更丰富。而这样的教学，也让学生明白了教材“补白”中所提到的“句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时意思甚至跟原句相去甚远”的含义。

（二）抓成分：借助补写，体会语言背后的情感

这里所说的“抓成分”，不是机械地辨析句子的主语、谓语、宾语等，而是要通过对这些成分的分析，感知文字背后蕴含的情感，理解作者的表达意图。

例如，教学《昆明的雨》一课，让学生体会“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”这样一个平淡句子中蕴含的浓厚情意。我先让学生从“什么样的绿叶？什么样的白花？什么样的花骨朵？”入手，通过分析句子的成分，描摹绿叶、白花、花骨朵的样貌，在脑海中想象画面。再开展补写训练：“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，以及_______，都被雨水淋得湿透了。”有学生补写出“怀抱乡愁的心”，再结合“淋得湿透了”这一补语，将昆明雨季的特点凸显出来。雨浸润着万物，这一刻，时间就好像被按下了暂停键，人、自然、世界安静和谐，融为一体，这悠然的惬意与舒适，裹挟着一点淡淡的乡愁氤氲在空气中，就在这雨里弥散开来。雨弥漫成一种情调，浸润出一种氛围，镌刻了一段记忆。看似平淡无奇的绿叶白花，因为有了这些修饰的定语生动起来，也恰恰是这些成分带出了那天的情味，让汪曾祺在40年后仍念念不忘。从层层递进的分析里，学生领悟到了汪曾祺语言“平淡有味”的真意。

可见，句子成分延展了语意的表达，对于体会语言的情感、理解作者的意图，有着重要的作用。

（三）察结构：借助仿写，分析句子的表达效果

是否运用修辞，有无特殊句式，是否运用精妙词语或短语以及运用何种语气，往往决定了句子的表达效果。因而，我们在分析句子的表达效果时，首先要观察句子的结构，找到句子的结构特征。

例如，赏析《安塞腰鼓》中的语段，学生都能从“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”中感受到力量和气势，但这只是浅层次的语言感知。力量和气势是如何传递出来的呢？此时，要引导学生观察句子的结构特征。力量，是因为该语段运用了大量的短句，节奏强烈鲜明。气势，来源于语段中运用了排比的修辞手法，第一个排比句通过“有力”“疾速”“大起大落”这三个词，彰显后生们击鼓时的力度、速度以及动作幅度，从而表现“茂腾腾”的生命张力，有一种阳刚美;而“震撼”“烧灼”“威逼”，表现了隆隆鼓声带给人的感受，这是安塞腰鼓表演释放出的不可抑制的磅礴能量。运用排比，句子的表达效果发生了变化，这是因为句子中的部分成分发生了变化：前一句是状语的变化，后一句是谓语的变化。

课后，请学生针对该语段进行仿写：“回顾自己经历过的那些撼动心灵的场面，选择其中一个进行描摹。”学生在描摹音乐会的场景时，有了细腻又丰满的表达：“钢琴家的手指、全身、观众的心，规律地舞动着。飞快地舞动着，急如星火地舞动着，它感染着你，轰击着你，浸没着你。”“大厅的每一颗音符迅疾地迸发着，猛烈地迸发着，强而有力地迸发着。它冲击着你，萦绕着你，用磅礴之力直冲着你的心门。”音乐给人的感动，是节奏感、韵律美带来的视听冲击。学生通过短句，通过排比，将音乐会的气势传递出来，并在实践活动中进一步理解句子成分的作用。

需要说明的是，仿写的前提一定是对句子结构的细致观察，准确把握句子的结构特征，理解其用法。

实际上，句子语法知识有着极为丰富的内涵，还涉及语气、语序等看似“细枝末节”的内容，有待教师敏锐捕捉并适机教学。

参考文獻：

[1] 黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2009.热点透视