不能让学生学“劣质语文”

吴非

摘要：语文教师对“社会语文”要有自己的判断，和“劣质语文”保持一点距离。要注意学生的语言，自身也要有规范的表达，特别要注意教学语言。语文教育要与时俱进，也要尽量摆脱庸俗，保护祖国语文纯粹的本质。中学生的作文语言，要丰富多彩，但不包括庸俗。语文教育不能脱离生活，要让学生学会在生活中学习好的语言。

关键词：社会语文;“劣质语文”;语文修養;好的语言

看到有高中生作文，写班级获校运动会总分第一名，盛赞“王者归来”“霸气冲天”，我遂建议老师提醒学生，以后尽量不要学那些话。老师说：“这没什么吧，媒体这样用，人们也都这么说，耳濡目染，学生用用，也无所谓。”我的担忧在于，这些过头的大话，可能让学生变得粗俗无知。

就说体育比赛获奖吧。现今很多学校为追求升学率，加班加点，学生早就没有课外体育锻炼时间了。按照他们作文的逻辑，学生不仅体育比赛当不了“王者”，可能连做观众的体力、体能都不具备，都要成“败寇”了，何必去学那些庸俗的大话？再说，明明一直倡导“重在参与”，像以前电影中那种非金牌不取，得银牌就扔进大海的“王者”，岂不违背奥林匹克精神？

与之同时出现的，是各种实用语文中出现的“称霸”现象。如“他身上有一种霸气，一出场就能震住众人”，话虽然不含贬义，却是满满的江湖气。这种语文，值得学生去学吗？

不知不觉地，读书学习，竟然有了“龙头大哥”，也称为“学霸”。十多年时间，“学霸”的说法不仅流行，而且合法化;不仅在社会上流行，而且堂而皇之地出现在公共媒体上。校校有“学霸”，班班有“学霸”。学生入学之始，壮志凌云，说的不过是“我一定要当上‘学霸’”。至于“状元”一词，更是早已用滥，不仅省、市级都可称状元，而且还有“县文科状元”“区理科状元”。老师们可能不知道，在称某个学生是“区单科状元”或“县中考状元”时，自己的文化底子也就露出来了。

语文教师，对“社会语文”要不要有自己的判断？能不能和那些“劣质语文”保持一点距离？能不能在学生面前表现出一点专业修养？如果教师的语文和“社会语文”保持一致了，学生的表达完全社会化了，究竟是不是一件值得庆幸的事？

媒体的语言应当算是最规范的，也就是说，语文教师的背后，原本有一道牢固的防线可以依靠。可是你会发现，现在，一些媒体的语言，有时也让人看不懂了。比如，不过是中等规模的体育竞赛，新闻报道称“这枚奖牌价值连城”——得一面金牌，奖一套住房已经是重奖，何敢“连城”？

“劣质语文”通过媒体传播到社会，再传播到学校，又从学校流传到社会。比如，某校的一条新闻：“一路过关斩将……杀到南京……斩获颇丰。”其实，宣传的不过是学生参加省级数学竞赛，得了“金牌一枚、银牌两枚、铜牌八枚”。经常参加学科比赛的学校都清楚，这样的成绩实属寻常。可是，他们非要“斩”，非要“擒获”，竭力渲染。有些学生没有辨别能力，相继效仿：不过是物理或者数学测验得了个高分，偏要写成“一路碾压”“出了一口恶气”;赢了便“傲视群雄”，输了则“卧薪尝胆”——读书学习，跟谁结了怨、结了仇？这哪里是读书求知，这是把学习当作生死搏斗。我不愿自己学生的作文中出现这样的语言。我在语文课上不断地劝导学生，就是怕他们受到“劣质语文”的影响。

在大量新词汹涌而来时，谈这种问题似乎有些背时。但在学生的作文中看到一些不好的语言，我还是会感到莫名的担忧，有种莫名的伤感。语文教育要与时俱进，也要尽量摆脱庸俗，保护语文纯粹的本质。

不能让学生学“劣质语文”。我们一直有好的语文，比如，传统作品的精粹，民间语文体现出的温良恭俭让……足以滋养青少年。言说和论辩，展示人的语文修养，不能强词夺理，不能油腔滑调，不必以音量压制对方;论辩要有风度，要给对方申辩的充分时间，不能咄咄逼人，不能以势压人。言说要注意语言的纯粹，表达感人，有逻辑力量，能显示出对人的尊重和谅解等，都是文明的表达传统，也是合理的学习要求。教师要引导学生明优劣、辨是非，让他们有语文的判断标准：粗野、粗俗、粗鲁、粗鄙、粗暴，根本不是“阳刚”;恃强凌弱、傲慢无礼，不可能赢得尊重。中学生的作文语言，要丰富多彩，但不包括庸俗。

语文教育不能脱离生活。20世纪80年代，秦牧写过一篇关于语言的短文，提到广州的公共汽车上，两位老年妇女的轻声对话：

“董嫂，你怎么穿得这么素？”

董嫂答：“董兄不在了。”

——秦牧因之感慨，民间有这么美好的语文！

语文教师，如果能像秦牧那样留心观察，一定会有自己的发现，课堂也一定会有更多的教学契机。学生也有可能从生活中学到好的语文，并能在生活中因语文能力强而感受到更多生活之美。