从“问”中培养学生的数学思维能力

张欣

摘要：新课改强调小学数学的教学应侧重于培养学生的思维能力，提高学生的综合素养，发展学生的提问能力，而不是传统的灌输式知识学习。在小学数学教学过程中，教师要引导学生发现学习上的问题，使学生能够提出课堂问题并主动思考，通過关键的问答来激活学生的数学思维。数学学科富有极强的逻辑性，需要学生主动思考和探索，因此教师要使课堂充满有意义的问题，让问题充满学生的思考，充分调动学生的积极性，培养学生的数学思维能力。本文从问题贯穿课堂的重要性出发，探讨利用“问”来培养学生数学思维能力的教学方法，以期提升学生思维能力，改善学生学习效果。

关键词：小学数学;提问;思维能力

引言：

由于数学富有极强的逻辑思维性，这就需要我们的学生必须具备很好的逻辑思考能力，教师在课堂上进行问题授课时，应当多关注对学生的思维方式培养，而问题授课方式属于探究型学习方式，可以有效地帮助学生，增强学生对于课堂的学习主动性，使得在课堂当中以学生自己作为课程的主体。为了改善数学教师在实际操作中的教学流程，提高课堂的教学效率以及课堂的教学质量，引导学生正确思考，发挥学生的思维能力，，教师要采用探究教学法，其中最常使用的就是提问法，而问题必须充满深度和具有实际意义，这要求课堂充满有意义的问题，不仅要包含数学的课堂知识，还要通过“问”来调动学生的思维，助力学生成长。

一、问题贯穿课堂的重要性

1.适当“问”，激发学生创新思维

在数学课堂中，问题的提出有助于学生发展创新思维，教师可以根据课堂内容对学生进行相应的提问，通过提问的环节来激发学生们对于学习的兴趣，在这个过程中调动他们学习的主观能动性。据实际教学所得，某些教师经常采用枯燥直白的授课方式，这样的教学方式往往使得学生丧失学习的兴趣，但是适当的“问”却可以很好的解决这个难题。有效的提问可以帮助学生们培养探究性数学思维，形成自主学习的一种良好习惯。

2.合理“问”，锻炼学生逻辑思维

小学数学课堂的提问不仅能够培养学生们学习的主动性，并且树立了问题的意识。数学课堂上教师进行合理提问有助于提高学生的整体素质，例如，充满了问题的课堂可以增强学生们独立思考的能力，探究型的课堂也可以说是一种很好地锻炼了学生们逻辑思维的缜密度。在这样互动的课堂当中，学生通过回答问题也能够发现自身的不足，及时的查缺补漏，为今后的发展打下基础，提高自身的综合素质。问题贯穿于课堂，有助于提高学生们的问题意识，在提问环节当中提升数学思维能力。

3.充分“问”，增进学生互动思维

提问式教学能够促进师生的交流，在数学的课堂中，教师采用提问的方法，既能够增进师生之间的感情，而且可以帮助教师了解到每一个同学学习的情况。在这个过程中，学生所学内容的掌握程度能够得到充分的反应，根据学生不足之处，教师改变教学计划，寻求更合适的教学方法。另一方面，学生通过与教师的互动，得到正向的反馈，激发他们互动交流的意愿，增强了学生思考的动力。

二、利用“问”来培养学生数学思维能力的教学方法

1.开放性问题，给予学生提问空间

设计问题的环节中，教师要从全局来掌握知识结构，在关键之处设置开放性问题，锻炼学生的发散思维。开放性的问题相较于封闭性问题，给予了学生提问的空间，让课堂中学生有更多的生成，能够从一个问题引发更多的思考，是学生自主学习的体现，有助于开拓学生的数学思维。在数学教学中，开放性问题必不可少，通过问题的“开放性”来活跃课堂的氛围，创造更为灵活的课堂活动，让学生敢于提问，培养学生的问题意识，加深对于所学内容的思考。

例如，学习西师版二年级下册《千米的认识》这节课时，教师提出一个问题，你知道1km是多长吗？学生们开始很是迷茫，然后老师问他们学过哪些单位呢？学生们争先恐后表达厘米、分米和米。之后教师带领他们参与实践活动，组织学生在操场上牵手，八个同学大概就是10米，同学们就会思考那得需要多少个人才能到1km，然后老师让同学们在思考还有什么方法来测量1km，学生们在开放性问题下，会提出很多的想法，有的想通过测量教室长和几步，来确定1km要走多少步，有的想到了操场400m的跑道，算一算是几圈，各样的想法促进了学生的思考。

2.层次性问题，锻炼学生的解题思维

教师要深刻认识学生知识水平的基础，然后将问题分层次，引导学生从浅问题到深问题，逐步理解所学知识，更加深刻的感受到学习数学的乐趣，提高学生自身的学习水平，增强对问题的分析，锻炼学生的解题思维。层次不明的问题容易将学生的思维训练打乱，降低学生的学习效果，不利于培养学生的自信心。

例如，在学习西师大版六年级上册《圆》这部分知识时，就是不可能一上来就让学生解决圆的面积问题，而是要先从圆的特征开始，引导学生认识圆，让学生明白什么是圆心、直径和半径，然后教师在抛出更进一步的问题：圆的半径有多少条？圆的直径有多少条？这些半径和直径有什么关系？让学生们通过探究，一步步解决这些问题，锻炼学生的解题思维。

3.生活性问题，增强学生的应用思维

数学是一门抽象的课程，小学生在这门课程中学习比较容易理解和接受直观感性的认识，往往很难理解数学思维，为解决这个问题，教师应当，通过生活性问题来加强学生的理解，增强学生解决实际问题的能力，激发学生的应用思维，使学生体验数学的应用价值。

例如，学习西师大版三年级上册《年、月、日》这一课时，教师可以引入生活性问题，比如：同学们，老师手中有一本挂历，但是特别倒霉的是这本挂历11月份那张被墨水给毁坏了，我很喜欢这本挂历，想让同学们帮我补全11月份，不知道同学们能做到吗？学生们一听见老师寻求帮助，纷纷激动的想要帮忙解决问题，于是学生就开始回忆所学的内容，将这堂课的知识运用到其中，成功的帮助老师维修好11月份的挂历。老师根据学生的表现给予及时的表扬，鼓励学生制作属于自己的小挂历。

三、结论

“问”是培养学生数学思维能力的关键，合理的提问能够促进学生提高学习效果，教师应当营造积极的课堂氛围，重视提问法的应用。充满问题的课堂，能够激发学生的创新思维、锻炼学生的逻辑思维、增进学生的互动思维。总而言之，数学课堂教学要以提出问题为基础线索，引导学生们积极地进行自主学习，并与之形成新型的朋友式师生关系，营造和谐丰富的课堂教学气氛。

参考文献：

[1]刘冬梅.在问题教学中培养创新思维[D].东北师范大学，2006年.

[2]王淑珠.问题教学法的实践探讨[D].福建师范大学，2007年.