识字兴趣生活化的探索

王玉霞

摘要：如今，我们语文老师有许多困惑，其中识字教学中识字量太大最为困惑！以一年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来最优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重，怎么办？孩子对字义的理有限，怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢？面对这些困惑，我们在实践中摸索一些方法。

关键词：兴趣;生活化;探索

一、识字情景生活化

因为识字量大了，人教版新教材专门安排了一定数量的生动有趣的识字课，一年级上册甚至安排了与主体课文并行前进，但内容上与主体课文没有多大联系的识字短文，高密度呈现了一批生字。但是生字呈现的主要途径还是将生字分散到一篇篇具体的课文中，随课文出现。因此新教材的课文一般都有十几个要求学生“会认”的字，六七个要求学生“会写”的字。这一事实对已经习惯了“常规地进行识字教学”的一线教师产生了极大的冲击，他们甚至有些手足无措。这是一线老师在实验中最棘手的问题。人教版的识字是课文中随机出现的，没有字形的规律，学生在识字记形上没规律可找，印象不深。不像北京人教版的“集中识字、大量阅读、加强习作”的教材，它在低段集中识字时，是有规律可找的，如：由独体字带出一系列的合体字，“艮一一跟 根 很”、“寸-村 过 讨”;用形近字比较识字，用加一笔识字等。但是在人教版在文中识字要求是放低的，只要会认，而且在生动有趣的课文中学习生字，学生不觉得枯燥，学习兴趣极高。因此，要认识这些字，更应反复出现这些字。

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，有及映家庭生活的任家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《菜园里》一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，學生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

因此，我们应进行细水长流的识字教学，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的;今天认识，过几天不认识，这也是正常的;因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此我们更增强学生对这个字的敏感度，如在黑板报上每周出现“我会读”、“我会比”等栏目，让学生能天天见到这些字。在任何时空学生看到这个字都会有一种“回忆”的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。

二、识字兴趣多样化

人教版课标本实验教材，课文的生字量较多，我们就采取“注重字形联系”的集中识字教学法，先让学生记住生字的字形，然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。也就是说，如果这个生字的字义比较具体，结合具体的语境学生能理解其意义，那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象，教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义，那么教师就不能把它作为这篇课文分散识字的对象，等到教师二次三次四次呈现它的时候，再结合具体语境来进行教学，或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思。这时多媒体为我们解决了不少难题，我们在教学过程中，每节课都利用课件解决难记、难理解的字。如：学习“影”、“鼠”等，在课件上先出现“鼠”的图片，再出示象形字，慢慢地演变过来。学生容易记，印象深。

识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字;性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力;有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事，就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

三、“熟字”该大量阅读

大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。

虽然新教材增加了课文数量，所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字”的多变性和丰富性呢？所以，我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣和古诗，甚至《三字经》，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。

总之，我们在新课程教学当中，的的确确存在不少的困惑，但只要教师在实践中深入研究，总结经验，不断学习，使自己的理念不断深化，能适合这套教材，将困惑变为动力，成功地完成教学任务，提高学生的识字能力。

参考文献：

[1]瞿红.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].天津教育，2020（17）：97-98.