厦门职业院校影视教育实践融合研究

摘要：如今在我国，高等职业院校的影视类专业相继开设了很多实践类的课程，但是很大程度上该实践课程是与社会需求相脱节，教学理论与教学实践“两张皮”现象导致无论从课程内容还是课程方式以及课堂环境都相差甚远。教师应着眼于课程教学方式、方法、模式的创新，探究教学模式创新的基本脉络与逻辑，促进高校影视教育学科的渗透融合，不断培养输出优秀人才，推动影视产业发展的提质增效。

关键词：职业院校;影视教育;实践融合

随着我国时代的不断发展，培养更多的创新实践型管理人才，满足国际企业和我国经济社会的不同需求。对于一些职业院校的影视教育专业来说，实践教学不仅仅是可以有效帮助在校学生逐步加深和不断提升他们的影视专业知识，还不仅可以有效帮助在校学生深入了解各个社会，了解各个行业，拓宽国际视野，扩大专业知识面，积累实践经验，为以后的就业工作实习打下良好的理论基础。高素质的影视专门人才作为影视创新发展的重要力量，高职院校必须要抓住实现创新和发展的机会，通过实践融合，为学生提供更好的教学环境，有效推动高职院校影视教育的发展。

一、职业院校影视教育发展现状

随着经济社会的发展，以及社会对技术性人才的需求增加。毕业生就业岗位和就业形势日趋严峻，使高职学生的思想观念和价值取向呈现出多样化的特点。大概从2015年起，中国电影产业的高速发展、传媒娱乐行业的兴起，使影视类硕士的考研人数与日俱增。然而近幾年的宏观调控、税收风波、大裁员等背景让中国的影视业进入寒冰期。在这种行业不景气的大环境下，我们影视类高职学生的就业现状就更加严峻。

当下很多影视专业的学生由于专业实践操作能力的缺失，毕业走出校门后不得不经历一段艰难的学习磨合期。这种现象一方面与影视专业教学素来重理论轻实践有关，另一方面也与目前高校影视专业人才实践教学中存在的一些普遍问题有关。以往教学中日常实践多是任课教师根据学习内容安排，具有较大的自主性和随意性，学生习惯于通过实践练习解决单个知识点的问题，而缺乏将知识点放到完整影视创作中思考的全局观念，学生缺少实践锻炼和自我提高的平台，自主创新能力未能得到发挥，导致我国高职影视教育的人才培养效果不能满足社会对人才的要求，制约了我国影视行业的发展。

二、影视教育实践教学发展路径

（一）强调素质实践教育

高职教育是以为社会输送职业人才为导向的教育类型，其职业性和实践性是其最基本的特点。对于影视教育来说，需要学生在进行基础理论教学和实训教学的过程中发挥实践指导的作用，让学生在自己的独立摸索中不断学习，从而建立起立体的影视专业知识体系。

教师要在把握不同层次的培养目标的基础上科学设计教学结构，增加影视专业理论和实践相结合的环节，教学目标设计应当遵从三个维度，即为素质、知识和技能，安排课程实验、创作实践等两个阶段，并尊重学生学习的能动性，通过启发式教学、引导式教学、现场教学以及其他教学模式，为学生营造一个轻松的学习氛围，激发学生的学习热情，引发创作兴趣。尤其是在影视专业理论的教学过程中，需要教师将学习的主导权交给学生，适时对学生进行点拨，通过影视作品中的典型人物、先进事迹、优秀案例潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，帮助学生培养独立思考能力，提升学生的学以致用的素养。

（二）开设“工作室”教学

“工作室制”教学模式是以工作室为依托，教师和学生共同学习与发展的面向社会、面向企业实际生产的开放式教学模式。在影视教育实践教学发展中以工作室教学为基石，把职业教育传统的三段式学科课程结构转化为基于工作过程的创新型课程结构体系，从具体工作开始，展开教学过程，学习对象具体，学生易于掌握;不仅能够给学生提供一个充分展现自己的空间，还能达到更好的效果，帮助学生掌握现在的发展形势，有助于他们把握好专业的市场和具体的情况，不断地提高学生自身的能力，为学生打造一个更接近实际工作环境的良好氛围，从而有效提高学生学习水平。

工作室在构建之初，教师一方面要借鉴企业管理的模式，在对专业培养方向、专业岗位群的职业工作岗位分析，确定专业核心课程的基础上，结合实际的教学情况，建立与专业岗位方向相对应的影视专业教学工作室，让学生能够亲身的感受到影视专业的发展情况，加强作品策划、制作、参赛、展示、评论的良性循环机制，提高学生的创作积极性及综合创意，为自己以后的发展确定目标。

另一方面，学校必须要紧跟市场的发展需求，与相关影视企业建立长期的、互惠互利的关系，尽可能选择从企事业单位引进的真实项目，通过具体的影视人才创业案例、影视策划与制作实例开展理论与实践教育，并利用合作企业的技术、人员、项目等资源和优势开展大学生职业生涯规划、大学生就业指导等课程，打破理论教学和实践教学的界限，为大学生提供理论支持、政策支撑、示范模板和实践平台，积极推动影视创新创业的项目化、具体化，为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职影视人才提供最大可能。

结束语

近年来，为着力促进高校应用型专业人才培养与全过程实践中的职业研教深度融合，家学者进行了许多新的探索和创新实践，旨在好地提高培养在校学生的职业综合性和职业服务能力，这也是一个新的发展方向和重要实践。本文以素质教育理论教学和工作室式开放性实践教学为例，有效提高影视教育在校学生的理论实践操作能力的同时，培养其综合性的职业技能。

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作者简介：吕优悠（1993.08-），女，汉族，福建厦门人，硕士，助教。研究方向：设计学（视觉传达方向）