对学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索

王中琳

摘要：最近几年，钢琴集体课教学逐渐在我国很多学校中普及起来。学前教育专业钢琴集体课正式成为很多学前教育专业必修的一门课程。对于学前教育专业钢琴集体课的分层教学，实际上是一种教学模式，是在实践的基础上根据分层教学的原则，对传统的教学内容和教学方式进行改革，认真分析在实践中出现的问题，提出科学、合理的解决方案，最终达到“保尖、促中、补差”的教学效果。

关键词：分层教学;钢琴集体课;实践;学前教育专业

最近几年，很多学校都进行了生源的扩招，大量的生源导致了学生的水平参差不齐，给传统的教学工作带来了一定的难度。针对学前教育的专业而言，学生的知识水平落差比较大，存在有些学生只进行过专业考试前的突击训练、有些学生则根本没有接触过钢琴，基础为零。因此，在这样的落差下，对一个班的学生采取分层教学的模式，能够解决这种差异性，若采用传统的教学模式，会导致一些同学教学进度跟不上，而另一些同学则会觉得教学内容过于简单，缺乏学习的积极性。分层教学可以根据学生的知识水平以及学习能力将学生分为不同的层次，再对不同层次的学生开展因材施教的教学方式。

一、分层教学的原则

（一）客观性原则

在分层教学的过程中，应该通过谈话、考试等方式了解学生的实际水平，尊重学生的自身水平进而能力，根据的学习水平分为不同的层次[1]。考试的评分标准一定要客观、合理，对学生的钢琴水平能够全面的了解，并在考前将具体考试标准向学生一一说明，用百分制的方式给出具体分值，再按照人数将学生根据成绩进行分层。

（二）自愿性原则

分层教学并不是强制性的，要充分考虑学生的个人意愿，尊重学生的想法，突出学生是学习主体的观念。考试成绩并不能完全体现出学生对学习的兴趣，成绩高的学生并不都是喜爱学习、成绩低的学生也并不都是讨厌学习[2]。并且，影响考试成绩的因素有很多，临时怯场、发挥失常都是可能存在的一种情况。因此，不能够只评成绩将学生进行分层。教育工作者可以通过让学生填写志愿的方式，结合成绩，综合性的考虑学生的分层问题。

（三）优胜劣汰原则

随着时间的推移，学生的学习水平、学习态度、学习效果也在不断的发生着变化。因此，分层教学中的学生层次并不是一直不变的，根据学生的能力、进步情况的作出相应的调整[3]。其中，对于学习认真、进步较快、学习效果较好的学生可以分入更好的层次中;而对于学习效果不理想、成绩不合格、学习态度不好的学生应进行降级处理。

（四）激励性原則

每名学生都有其独特的个性，教育者正是应该尊重学生的这种个性，了解每个学生的个性差异，为不同层次的学生提供不同的学习需求。教育者应营造良好的教学环境，刺激学生的求知欲望，逐渐培养学生应用知识的态度和能力，激发学生的内在学习潜能。

二、分层教学的具体方法

（一）教学主体的分层

学生是分层教学的主体，根据学生的现有钢琴水品分为不同层次就是教学主体的分层。首先，对于刚入学的学生要进行摸底考试，掌握学生的钢琴水平，询问学生的个人意愿，再将两者结合到一起分为不同层次的学生。

（二）教学目标的分层

对于不同层次的学生要制定符合学生实际情况的教学目标。教学目标要以适度性、层次性、阶段性为基础[4]。具体实施可以分为基础班、提高班、强化班。基础班是指学生可以掌握基本的钢琴演奏技巧，能够达到初级钢琴水平;提高班是指学生可以较好的掌握钢琴方面的相关技巧，钢琴演奏水平在中等程度;强化班是指学生可以全面的掌握钢琴演奏技巧，音乐表现力比较高。

（三）教学内容的分层

不同层次的学生的教学目标不同，使教学的内容也不相同。教学内容是教学过程中的重中之重，教学内容是否合适直接关系到今后的教学效果[5]。因此，学前教育专业钢琴大纲规定该专业的教学内容主要有四大模块：钢琴基本功训练、练习曲、乐曲、幼儿歌曲弹唱。

三、分层教学实践中问题的分析

（一）分层标准科学化、合理化

目前，分层教学中面临的主要问题就是如何将学生进行分层，学生时教学实施的主要对象，是分层教学的主体，分层教学的客观性和科学性将直接影响教学目标的实现和教学的效果。在分层教学的实践中，教育工作者不仅要考虑到学生的知识水平、专业技能、实践能力、个人兴趣等方面，更要对学生内在的创造力、潜能、学习动机等方面进行了解和掌握，只把学习成绩当作分层划分的标准显然是错误的。因此，一定要科学、合理的对学生进行分层。

（二）对不同层次的学生要平等对待

孔子曾提出“有教无类”的思想，表现了我国古代教育中人人平等的民主思想，探索教育的公平性是我国亘古不变的理想。教育的公平性在于每个受教育者的入学机会均等、获得学业成功的机会均等、进入不同教育渠道的机会均等这几个方面。因此，将教学方式进行分层，可以更好的完成教学活动，提高教学质量。在教学的过程中，一定要本着“以人为本”思想，做好正确的引导，处理好分层教学过程中的矛盾和问题，使学生可以更好的提高自己的能力和发挥自己的潜能。

（三）采用流动走班制的教学方式

随着教学任务和教学总量的不断增加，当进行分层教学时，一定要考虑到教学成本的预算及核算，如何更好的处理分层教学中不断提高的教学投入是教育工作者应该考虑的问题。采用流动走班制的教学方式，可以在分层教学时不用增加课时总量，有效解决教学成本和分层教学的冲突。

结论：通过本文的论述，分析了分层教学的重要性和作用，在教学过程中充分考虑学生的个体差异，利用有效的教学资源，对不再同一水平线上的学生采取不同的教育措施，更加注重学生个性化的培养，能够更好的促进学生的全面发展，是培养多层次、多规格的综合性人才的有效渠道。而对于分层教学的标准，则比较灵活、动态，教学方式与教学内容比较多样化。这种教学方式以尊重学生为基础，重视学生的个性化发展，能够良好的促进学前教育专业钢琴集体课的改革和实施。

参考文献：

[1]张倩.学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2013，05：87-88+137.

[2]张利庆.中职学校学前教育专业数码钢琴集体课教学实践初探[J].音乐时空，2014，13：152-153.

[3]陈懿.学前教育专业数码钢琴集体课教学探索[J].戏剧之家，2016，05：220.

[4]李西林.学前教育专业钢琴教学模式评析[J].才智，2016，24：102.

[5]周鸿飞.基于中职生现状的学前教育钢琴集体课教学策略[J].内蒙古教育（职教版），2012，09：76-77.