智慧课堂环境下的英语阅读教学实践研究

傅京 陈菊菊

【摘 要】本文基于电子书包环境下的智慧课堂新型模态，从英语阅读教学的现状出发，阐述电子书包支持下的智慧课堂与价值建构，并以沪教版英语四年级下册一节阅读课为例，从实践层面探讨如何在智慧课堂环境下实现课前预习导学、课中互动探究、课后拓展延伸，满足学生的个性化需求，发展思维品质，提高综合语言运用能力。

【关键词】智慧课堂 小学英语 阅读教学 电子书包

一、引言

智慧课堂是现代教育与信息技术融合的新型模态。传统英语课堂中存在“死记硬背”和“讲多说少”的现象，使得学生对英语学习的认知水平长期停留在记忆、理解等初级层面，而对于分析、评价和创造等高阶思维方面的认知涉足较少。伴随着互联网技术和电子书包的普及运用，在智慧课堂环境下实现优质资源共享，满足学生个性化需求，培养学生的分析评价能力和创造性思维，是英语教师面临的新挑战。

本文从英语阅读教学的现状出发，围绕智慧课堂的概念，以案例为载体，从课前预习导学、课中互动探究和课后拓展延伸三个阶段，探讨英语智慧课堂教学的优势与措施。

二、小学英语阅读教学的现状

阅读教学是教师、学生和文本之间的多重对话和意义建构，也是一种循序渐进的学习和探究文章的思维过程。对学生而言，英语阅读是他们英语学习过程中巩固扩充词汇、内化吸收语言结构、丰富语言表达的重要途径。但在当前的英语阅读教学中，还存在着一些问题。

（一）缺乏语言情境，阅读输入不足

英语课堂的本质是传递信息和表达观点。英语教学倡导教师要尽可能创设模拟真实生活的语境，锻炼学生听说读看写的语言技能，形成初步的综合语言运用能力。然而，目前的英语课堂教学，并没有完全让学生在真实生活的情境中学习语言，多数教师的教学内容以词汇和课本的知识点为主，缺乏情境创设，师生之间的情感交流不够，学生的有效阅读输入量不足，很难提升学生的英语阅读素养。

（二）阅读体验单一，忽视个性需求

传统的英语阅读教学中教师缺少拓展学生课外阅读资源的意识，仅有的阅读教学实践往往采取形式单一且机械固化的阅读教学策略，而学生的阅读能力参差不齐，常态的阅读教学方式很难让一个班级不同能力层次的学生都得到发展，学生的个性化学习需求无法得到充分满足。

（三）阅读效率不高，缺少多元评价

囿于课时和时空限制，教师很难在课堂上给予学生充足的自主阅读时间，或是让学生自由发表观点进行思维训练，长久被动接受知识的阅读活动导致学生的书面成绩优异，却不能运用英语自如沟通，也无法激发他们的阅读兴趣，难以养成良好的阅读习惯和阅读能力。在评价方式上，英语课堂教学常以终结性评价为主，缺少对学生进行诊断性评价、形成性评价等动态测评，教师难以及时收集学生反馈、掌握学生水平、调整教学方式。

三、电子书包环境下的智慧课堂概述与价值建构

（一）智慧课堂概述

目前，国内对智慧课堂的概念并无统一界定。华东师大祝智庭教授主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。东北师大庞敬文等學者认为智慧课堂应在新技术环境下，以培养学生智慧能力为目标，利用创新变革的教学模型构建轻松、愉快、个性化、数字化的新型课堂。笔者认为，智慧课堂是以智慧教育理念为指导，运用技术手段构建以分析、评价、创造和思维为主要目的的参与式课堂，引领学生围绕具有挑战性的学习主题，主动投入、高度参与、深度学习，从而实现知识的意义生成和多样性价值。

（二）电子书包对课堂的支撑作用

电子书包是支持教师和学生开展智慧课堂活动的重要交流工具。电子书包的构建涉及移动终端、教育内容、服务平台三个核心要素。作为个人学习终端的电子书包，除了提供电子课本和相关阅读功能之外，还必须提供学习活动所必需的虚拟学习工具和学习服务支持。基于电子书包环境下的智慧课堂打破了传统课堂的时空限制，实现课前自主学习、课中互动交流、课后拓展延伸。特别是在多元资源支撑下，电子书包使得学生的发散性思维得到锻炼，为英语课堂的深度学习奠定良好的基础。

1.支持学生个性化学习

电子书包让学生的个性化学习成为可能。课前，教师将学生需要预习的内容通过微视频和任务单形式推送在学生端，学生可以聆听观看音视频资源自主学习，并完成相关检测作业。学生也可以利用网络搜索学习资源、查找学习资料、完成预习任务。教师通过平台测评中心的统计功能汇总检查结果，及时了解学生的预习情况，检查发现学生薄弱点，从而调整课堂教学内容。课中，教师创设有意义的语言情境，充分利用电子书包的各种管理功能，如随机选人、分组讨论、拍照上传、数据分析、申请展示、检测反馈、可视化总结、人机互动等，让学生在轻松愉悦的氛围里学习英语。课后，学生可以利用学生端平台向同学老师及时提问，也可以运用电子书包录制所学单词和课文的朗读音频;教师还可以通过平台推送个性化学习内容，帮助学生实现知识的巩固、拓展和延伸（见图1）。

2.提供丰富课程资源

电子书包实际上就是一个数字资源包。电子书包的教师端和学生端里储备了电子教材、试题题库、课外阅读资源、音视频动画电影等各类课程资源。教师在备课时，可以随机选择调用备课平台里自备的教学资源，节约了教师的备课时间，也可以依托备课课件里的模板融合其他各类学习内容，有效提高了备课效率。课堂上，教师可以运用这些资源调动学生学习兴趣，实现人机互动，提高课堂效果。课后，学生可以通过学生端查找需要的课外阅读绘本。此外，电子书包还提供了相应学习网站链接，使学习资源更加丰富。

3.打破时空限制

基于电子书包环境下的智慧课堂让学生随时随地学习成为可能，教师可以利用教师端和平台检查学生在课前、课中和课后的学习效果。同时，学生的学习不再局限于教材和教室，他们可以在网络学习空间选择自己需要学习的内容，拓宽了知识学习的广度和深度，让英语课堂变得有趣、有效、有意义。

4.促进学生深度学习

深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维的，并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。就英语阅读教学而言，智慧课堂实现信息技术与英语课程的有效融合，可以让学生全身心地投入并参与课堂教学中，通过观察、语塞、推理、判断来获取、整合信息，让学生从低阶思维走向高阶思维，最后实现语言的迁移和创新。

四、智慧课堂环境下的小学英语阅读课案例分析

本文以沪教版英语四年级下册Module 1 Using my five senses Unit 3 Look and see中阅读课“Henry’s new friend”为例，基于科大讯飞电子书包Pad学生端和畅言晓学App为载体的智慧课堂数字化学习媒体，高效整合学生课前预习、课中互动、课后反馈等学习环节，实现学习资源即时化、学习过程个性化、拓展训练多样化，体现了“智慧+情感+技术”的有机融合，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读效率和能力。

（一）課程分析

1.教学内容分析

本单元是在“人与自我”主题语境下的故事教学，难度不大，生词不多，贴近学生实际，趣味性强，适合学生拓展阅读。内容讲述的是一天早上，小狗Henry在太阳下散步，突然发现一个黑影紧随身后。害怕的它开始奔跑起来，但无论怎么奔跑，Henry都无法摆脱这个黑影。于是，它停下来细细观察，渐渐意识到这并不是什么可怕的大黑狗，而是自己的影子，恍然大悟后，它开心地和自己的影子玩耍起来（见图2）。

这个故事告诉学生要善于观察周围的事物，培养自主思考的习惯和能力。本单元的语法是一般现在时的表达运用和动词第三人称单数的变化。在研读文本基础上，教师根据学生已有的知识经验对文本进行解读和再构，运用电子书包的功能，激活学生思维，并在故事教学中融入情感变化元素，引导学生体验故事人物的心理变化。

2.学生需求分析

四年级下学期的学生已具备初步的听说读写的语言基础。基于他们的认知水平和年龄特征——生活泼好学、开朗自信，对新鲜事物充满了好奇，热爱表演，对新技术环境下的学习形式也乐于接受。

3.教学工具需求分析

教师创新课堂组织形式，为学生提供自主学习的平台，通过活动发展学生的思维品质，提高综合语言素养。要达成这一目标，借助电子书包的功能支撑是构建智慧型课堂的关键。在电子书包环境下上课，既要有教师端的硬件设备，又要有学生端使用的Pad设备。此外，教室所配备的白板设备还要有交互功能。软件方面安装畅言晓学App，其中的资源和工具平台既能够辅助教师顺利完成上课，还能满足课下的各种教学需求。

4.教学目标分析

（1）语言能力

①能结合插图和动画听懂、理解、复述、表演本课的故事。

②在语境中理解运用单词shadow、shape以及一般现在时和动词第三人称单数的用法。

（2）学习能力

①通过观察、预测、推理等技能，整体感知和理解故事大意。

②通过小组合作表演，练习对话，促进对故事的理解。

（3）思维品质

①通过问题链和思维导图等工具，引发学生深入思考。

②通过讨论和分享，培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维。

（4）文化意识

①通过Henry的情绪变化，培养细心观察身边事物的意识和能力。

②通过故事学习，了解影子的产生离不开光线的生活道理。

（二）教学实施流程

1.课前导读预习感知

课前自主学习，完成初步学习任务。教师在电子书包系统中在线推送小猪佩奇的动画视频和任务单，让学生对影子有初步的感知，激发学生的学习兴趣。任务单内容涉及本课语法和单词，让学生看图写单词完成句子。学生根据教师推送的内容安排自学时间，并在规定时间内完成上传相关学习任务单。教师在云端及时查收批改，并运用大数据进行反馈，及时找到学生的薄弱点，以便更好地在课堂中进行有针对性的训练。

2.课中推进互动探究

（1）读前动画导入，激发兴趣

教师在资源中心再次播放小猪佩奇的动画视频，学生温故而知新，进一步了解影子伴随光线的变化而变化。同时引出本课的核心单词shadow，教师借助电子书包的聚焦、圈画功能，先引导学生观察图片，听音并跟读单词，再让学生猜测小猫、小熊的影子，最后导入小狗Henry。读前活动简洁明快，提高了学生学习的主动性和参与度。

（2）读中问题推进，互动探究

①任务驱动，推理判断。

阅读伊始，教师引领学生观察故事图片，进行预测推理。谁会是小狗Henry的朋友？学生利用电子书包选择答题。教师通过电子书包的抢答、全班作答功能完成检测任务。教师根据学情分析功能检测学生学习情况。最后学生快速通读文章，了解故事大意，验证预测结果。以下是教学片段一：

T： Who is Henry’s new friend？ Please read the passage quickly and choose A or B in your Mini-Pad.（见图3）

学生在平板上作答。

T： Wow！ You’re so fast！ Let’s look at the report. All of you choose B. Why？ Can you give me some key words？ Please underline the key points in your Mini-Pad.

学生在平板上批注画线。教师借助电子书包的“学生讲”功能，将权利赋予学生。将该学生机界面发送到全班共享，学生边圈画边讲解自己观点，课堂互动变得便捷高效，能有效培养学生的逻辑性思维（见图4）。

T： From the key words， we’ll find Henry’s new friend is his shadow. Do you agree？

Ss： Yes.

②设问质疑，训练思维。

a.设计思维导图，引领学生感知、了解故事背景，获取有效信息。教师在此环节发挥电子书包的抢答和表扬功能，让学生置身于故事情境中，感受Henry开心的情感状态。课堂充分发挥信息技术优势营造课堂氛围，促进师生、生生的情感交流（见图5）。

b.巧设开放问题，引发学生思考。教师创设语言活动，引领学生阅读图片，验证故事大意，体验小狗Henry的情绪变化，促进学生的思维与表达同步，使课堂的交互性最大化。此环节教师借助电子书包的拍照、讲评功能，通过投屏高效直观对比，便于有效管理学生的学习反馈情况，让学生在“做中学”，真正提高自己的语言技能和理解能力。以下是教学片段二：

T： What will happen next？ Now let’s read Picture2～3 and find out what Henry sees.

S1：He sees a big black shape.

T： What does the shape mean？ Look！ This is the shape of a circle. This is the shape of a triangle. This is the shape of a star. Got it？（借助電子书包的书写和绘画功能解释生词shape，直观图示，一目了然）

Ss： 形状。

T： Where is the black shape？

Ss： It’s behind him.

T： Yes. He sees a black shape behind him. What’s that？ Is it a ...？ Let’s guess.

S1：Is it a mouse？

S2：Is it a black cloud？

S3：Is it a big black dog？

T： Good guessing. Does he like the dog？

Ss： No， he doesn’t.

T： How does Henry feel？

S4： Henry is afraid/nervous/worried/...

T： Now let’s listen and imitate.

c.小组讨论，合作探究。小狗Henry看到影子后感到害怕，接下来它做了些什么？学生自主阅读第4～6张图片，发挥想象，小狗还会做什么？教师最后设计了一个开放性问题，借助电子书包的分组作答功能让学生小组讨论交流。学生根据教师布置的合作任务，完成练习。整个过程中教师给予学生充分的时间进行思考和交流，同时关注各个小组的活动，提供指导、帮助。教师借助电子书包的PK板互动功能，把课堂的主动权交给学生，实现多元评价。以下是教学片段三、四：

教学片段三：

T： Let’s read Picture 4～6. What does Henry do？What about the black shape？

S1： He runs and the black shape runs too.

S2： He stops and the black shape stops too.

T： What other things do Henry and the black shape do？Discuss it in groups.

S3： He jumps and the black shape jumps too.

S4： He walks and the black shape walks too.

S5： He plays and the black shape plays too.

教学片段四：

T： What does Henry think of his shadow？ Let’s talk about it in Mini-Pad.（智慧课堂运用：互动，讨论）

Ss：Fun/Interesting/Amazing/...

学生运用电子书包的讨论功能，各抒己见。这项功能新颖，学生们乐于尝试，他们开心地在留言板上“畅所欲言”，互相点赞，教师借助智慧课堂点燃学生的学习激情，优化阅读课堂教学。

T： Now Henry and his shadow are friends.They’re chatting together. Let’s join them， OK？

Ss： OK.

学生伴随音乐集体朗诵歌诀（见图6）。通过表演深化理解，以情激趣。

（3）读后巩固拓展升华

①合作交流，复述故事。

教师将上述思维图（见图7）分享到学生端，让学生完成相关信息补充后，借助图片开展故事复述或者将故事改编成课本剧进行表演。

②投票互动，总结分享。

教师通过电子书包的投票功能，启发学生自主总结选择本课学习心得，不同学生有不同的答案（见图8）。在多元资源的支撑下，学生的发散思维将得到锻炼，尊重学生的个性特征，把自主权交给学生，有效提升课堂阅读教学的深度与广度。

③拓展延伸，课程育人。

教师通过教师端推送如下拓展任务（见图9）：有一天，小狗Henry走到一间黑屋子里，发现自己的影子朋友不见了。走出房间，外面开始下雨了。Henry依旧没有找到它的朋友，此时Henry很着急。影子去哪儿了呢？你知道为什么吗？

学生在小组内讨论，并通过平板提交答案（见图10）。教师再通过相关动画演示揭示科学原理，让学生明白影子的产生离不开光线，从而达到课程育人的目的。

3.课后辅导评价反馈

课后教师结合单元主题和学生兴趣爱好，通过平台向学生推送英文绘本The wolf and his shadow，请学生阅读并完成相关任务，并将成果上传至平台共享区。此时，学生可以自我评价，同伴可以互评，最后教师点评。教师通过智慧课堂云平台搭建课后交流社区，拓宽学生的阅读视野，优化了阅读教学模式，实现资源共享。同时，教师可以进行个性化辅导，学生也可以向教师发布问题，让随时随地学习成为可能，拓宽了学习空间。

五、結语

智慧课堂为小学英语阅读教学提供了更加丰富的学习资源，也让学生的深度学习和其高阶思维能力的提升成为现实。本文分析了当下小学英语阅读教学的存在的资源缺乏、评价单一、忽视个性化需求等问题，阐述电子书包环境对英语课堂的支撑作用，并以一个阅读案例入手，从课前、课中和课后三个层面探讨在智慧课堂环境下，依托故事情境，勾连学生经验，突出体验探究，发展学生语用能力，满足学生个性化需求，实现学科育人价值。

综上所述，智慧课堂环境下的小学英语阅读教学不仅需要先进的技术，还需要教师利用新科技融合教学，以及开展师生的情感支持教学。事实上，信息技术与学科融合，真正的内核不是技术，而是利用技术去让学生在教学中高度参与，从而进行思维发展。作为英语教师，不仅要拥有“信息化”的教学思想和理念，勇于尝试智慧环境下的教学实践，还要依据学生实际设计相应学习任务和活动，让学生的创新精神和实践能力在智慧学习环境里得到更大的发展。

【参考文献】

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注：本文系省级立项英语课题“基于智慧课堂环境下小学英语阅读教学的实践研究”（项目编号AH2020075）的阶段性研究成果。