寻找文本与学生的“共鸣”

刘姝君

在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分，同时也是学生掌握文字、获取信息、认识世界、发展思想的重要途径。让学生与文本、作者产生共鸣，便是成功的阅读教学。何为“共鸣”，指的是学生领悟到作品的中心思想，与作者产生一样的情感。那么，如何让小学高年级学生与文本产生“共鸣”呢？

一、教授方法，产生“共鸣”

（一）了解作者

在阅读教学中，了解作者是最关键也是最基础的一步，只有对作者有充分了解，才能掌握作品的写作背景与思想情感。如在教学《少年闰土》一课时，教师可用多媒体播放与鲁迅相关的视频，与学生一同了解作者鲁迅，揣摩作者的写作手法以及故事中所要表达的思想情感。

（二）与文本人物对话

在阅读教学中，教师要加强对学生的引导，教授学生评价方法，让他们评价文本中的人物。如在教学《少年闰土》一课时，教师让学生对闰土进行评价，使学生对文本人物有了更加深刻的了解，与文本人物有了一定的情感交流，从而产生“共鸣”。

（三）预设阅读活动

不同题材作品的教学目的、教学活动各不相同，语文教师在具体教学中，要教授学生学习方法，学会预设阅读活动，并在活动中与文本产生“共鸣”。如在教学《石灰吟》等古诗词时，可以采用“知诗人，解诗题;抓字眼，晓诗意;入诗境，悟诗情”的方法，让学生感受古诗词的意境;在教学《穷人》等情感丰富、文字优美的课文时，可以采用朗读的教学方法，让学生声情并茂地朗读，体会作者情感，与作者产生“共鸣”。

二、文本拓展，读出“共鸣”

苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读再阅讀。”在语文阅读教学中，只依靠教材是远远不够的，需要拓展大量的内容。一个文本就代表一个视野，如果教师可以适当拓展文本阅读，不仅可以拓宽学生的视野，还可以拓宽学生的思路，让他们在深入理解文本的同时，与文本产生“共鸣”。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师可以先用丰富的情感将学生带入课堂，在学生对地球自然资源有了初步了解以后，再组织学生对文章内容进行讨论。紧接着，教师可以利用多媒体播放纪录片《地球上的一天》，片中的文字与数据给学生带来了强烈的震撼，感染了他们的情绪，让他们产生“共鸣”，在心中种下保护环境、爱护自然的种子。

三、辩证讨论，话出“共鸣”

《语文课程标准》指出：阅读教学在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，语文教师要转变自己的教学思路，采用新型的教学方法开展阅读教学，如辩论教学法，让学生在相互讨论、交流中增加知识量，提高阅读效果。

例如，在教学《落花生》一课时，教师可以对于“究竟要做什么样的人？”这个问题，提出一个辩论主题“在当前社会，你想做一个什么样的人？是落花生那样的，还是苹果、石榴那样的？”这种教学方法给学生提供了更多的思考时间与自主选择权，使学生在激烈的辩证与讨论中得出结论：做人，应该做一半花生人，一半苹果人。虽然学生的讨论结果与作者本意相偏离，但是在讨论中，学生知道了现代人需要形成的价值观，既要像落花生一样不追求名利，还要向苹果一样适当展示自我才华。在争论过程中，学生与文本也产生了“共鸣”，明白作者写这篇文章的目的，对作者情感也有了深刻领悟。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要给学生营造一个良好的学习环境，并通过多种方法让学生与文本产生“共鸣”，从而有效提高阅读教学质量，为学生未来的阅读学习与语文素质发展奠定基础。

（作者单位：聊城市茌平区信发街道中心小学）