浅析通过绘本阅读帮助幼儿养成良好行为习惯的策略

摘 要：在幼儿教育中，绘本作为与幼儿心理特点相契合的书籍，对幼儿的行为习惯产生了重要的影响。基于此，文章首先阐述幼儿阅读绘本的意义，其次对幼儿在阅读时存在的问题进行分析，最后分析完善幼儿绘本阅读，促使其形成良好行为习惯的策略。

关键词：绘本阅读;幼儿教育;行为习惯

中图分类号：G613.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）09-0163-04

绘本阅读是当下学前教育的重要教育方式，幼儿教师应该思考如何能使绘本阅读落到实处，如何使阅读更符合幼儿的心理特点，这对幼儿教师的专业水平和教学能力提出了更高的要求。

一、 在学前教育阶段开展绘本阅读的意义

（一）有利于提升幼儿阅读的质量水平

学前教育是由许多教学部分共同组成的，对幼儿来说，阅读是其中不可忽视的重要部分。但是，幼儿阅读与成人阅读具有很大的不同，它具有特殊性。其特殊性又主要体现在阅读材料上面。对幼儿来说，纯文字的文本是不适合的，甚至会起到反效果。幼儿的阅读材料必须绘声绘色，图文并茂，而绘本则满足了这一系列的要求。幼儿教师选择合适的阅读材料能够从整体上提升幼儿阅读的质量与水平。绘本极具趣味性和简易性，鲜艳的色彩和生动的配图可以吸引幼儿的注意力，激起他们的好奇心，激发他们阅读绘本的兴趣。可见，绘本本身具有的特点使得它在幼儿阅读教学中占据很大的优势。幼儿只有真正能将书本中的内容读下去，看下去，阅读才是真正有质量、有水平。阅读绘本不仅能够从整体上提升幼儿阅读的质量水平，也能极大地激发幼儿的阅读兴趣，从而帮助他们爱上阅读。

（二）有利于提高幼儿园阅读活动效率

让幼儿阅读绘本类的书籍不仅仅是在课堂上，它也可以在日常的校園活动中开展。不管是课堂上的阅读还是活动中的阅读，都有利于直接或间接地提高幼儿的阅读效率。幼儿心思单纯，极容易被外物吸引，他们在对一件事情产生兴趣后，往往会短时间内沉浸其中，将更多的精力和注意力都投入到这件令自己好奇的事情上来。而绘本有声有色、图文并茂的特点使得书本中的内容比较容易被接受。因此，即便是在没有教师和家长进行指导的情况下，幼儿往往也能够理解绘本中的内容，这对提高课堂上和日常活动中的阅读效率十分有帮助。如此一来，提高了幼儿阅读效率，也会提高他们接受绘本知识的效率，教师在未来一段时间内的教学过程也会更加顺利。

（三）有利于培养良好习惯，改正不良习惯

阅读有利于幼儿良好习惯的养成，也有利于改正不良习惯。首先，阅读绘本可以帮助幼儿养成爱表达交流的良好习惯。幼儿正处于自身言语和行为发展的关键阶段，而幼儿的优秀语言品质往往依赖于习惯的养成。因而，对幼儿进行正确的引导和培养，让幼儿及时养成好的语言习惯，改掉身上的坏毛病刻不容缓。阅读绘本可以结合幼儿喜爱表达的特点来培养孩子爱交流、会表达的好习惯，进而完善孩子的语言系统。而且，表达和交流是在学会倾听的基础上进行的。幼儿常阅读绘本，常表达交流，也有利于养成他们学会倾听和尊重他人观点的习惯。其次，让幼儿多读绘本也会帮助他们学会如何正确读书，有效读书。阅读是要让读者有所发现，有所收获和成长，这个过程是自主的、积极的，那种通过教师咀嚼喂给学生的阅读教学往往是事倍功半的。而让幼儿读绘本可以从小培养他们自主阅读的意识，不仅有利于帮助他们养成好的读书习惯，也有利于幼儿思维的自由发展。最后，读绘本还可以帮助幼儿改正生活中许多的不良习惯。许多习惯看似与读书没有直接联系，但书中丰富的内容往往会间接帮助读者改正许多不良习惯。例如，阅读《汉堡小朋友》这一绘本可以改正孩子不良的饮食习惯，幼儿会明白挑食是不正确的，会导致十分严重的后果，只有蔬菜、水果、肉类等合理饮食才可以健康、快乐成长。总之，阅读绘本对孩子习惯的养成起着潜移默化的作用。

（四）有利于确保幼儿的主体地位得到体现

幼儿的发展与成长是需要被家长和教师关注、呵护、重视的，他们得到的关注与重视越多，他们的自信就越强。所以，在幼儿阅读的过程中，教师势必要保证幼儿的主体阅读地位。在学前阶段的阅读教育中，教师对幼儿的习惯、性格甚至是价值观念的培养都格外重要，而这些都与阅读材料有着不可分割的联系。因而，绘本内容贴近幼儿的日常生活和心理特点，在进行绘本阅读时，教师就能够大胆地将时间交给幼儿，从教育者变为倾听者和指导者。如此一来，幼儿在阅读绘本时就能够获得更多的参与感和被关注感。绘本阅读是纯粹地、直接地和幼儿的对话，不需要教师在中间进行传递和干预，可以给幼儿提供一个供自己幻想和玩耍的世界。在这个阅读世界中，教师不再影响甚至是控制幼儿的思想，幼儿可以按照自己的想法与伙伴之间进行交流与互动。因而，在读完一本绘本后，幼儿们往往会获得极大的成就感和满足感，这对幼儿自信心的建立也是至关重要的。

（五）有利于匡正幼儿的自身行为

读书可以培养人正确的价值观念，从而匡正人的自身行为。绘本阅读对幼儿也有同样的意义。绘本中的许多内容并不只是用图画和色彩来取悦幼儿的，它往往有很深的教育意义。幼儿心思单纯，很容易被绘本中的一些内容和观点说服，因而绘本中一些趣味知识不仅可以逗乐幼儿，也可以让幼儿接受正确的观念和认知，从而发现自身存在的不良行为并积极改正。例如，很多幼儿总是对自己的个人物品不上心，平时有父母为他们收拾和整理，所以他们的文具或者是家里的玩具总是丢三落四。而像《鹅妈妈洗澡》这一绘本中鹅妈妈的故事会让孩子发现主人公总是丢三落四，这是错误行为，进而在教师的引导下联系到自己在学习和生活中也存在这样的不良行为。这一绘本对矫正幼儿不良行为的意义就十分明显了。可见，绘本阅读以幽默的语言、形象的图片和鲜明的色彩让书中的教育内容变得生动起来，这些教育内容在幼儿的眼里更有说服力，因而起到的教育作用更大。

二、 当下幼儿在阅读中普遍存在的问题

（一）部分幼儿缺乏联系与想象的能力

学前时期的儿童正处在思维上天马行空的阶段，越是喜欢天马行空的幼儿往往想象力也越丰富。而丰富的想象力很多时候是需要通过阅读去进行培养和锻炼的。但是，现在有部分幼儿在学习的过程中缺少思考和联系的意识，因而想象力也比较缺乏。即便是进行阅读，也是很少会将书籍中的内容与现实生活联系起来，更不要谈进行比较和想象。一方面，这与幼儿阅读缺少明确的目的有关;另一方面，这与幼儿所阅读的材料也有很大的关系。幼儿虽然学习和阅读经验并不丰富，但他们的阅读也不是盲目的。幼儿阅读的书本既要具有一定的教育意义，又要能够符合自身的特点。幼儿阅读是需要方法的，也是需要教师精心地选择阅读材料。

（二）部分幼儿自主阅读和学习的意识淡薄

刚迈入学习阶段的幼儿习惯在教师的“羽翼”下阅读和学习知识，并未意识到可以主动去发现和学习新事物。幼儿阅读也是如此，他们缺少主动进行阅读的意识和欲望。而且，部分幼儿教师认为阅读对幼儿来说还是比较久远的事情，阅读主要是小学阶段才开始实行的任务。他们更喜欢带领孩子们开展各种活动，但在活动中也没有意识到培养幼儿学习的意识。因此，在幼儿教育的课堂上，孩子们缺少要进行阅读的意识，甚至没有对“阅读”相关概念的认知。部分幼儿教师经常陷入一个误区，他们觉得只要带领孩子们做相关的活动游戏就是完成了幼儿教学的任务。因而，个别幼儿教师觉得孩子们的时间应该都利用在活动任务上面，进行阅读是一件性价比比较低的事情，所以也容易缺乏主动去寻找和发现适合幼儿阅读材料的意识。这样的思想会严重影响到幼儿对阅读的认知，他们无法从思想上重视阅读这件事情，自然也就缺少去积极、主动阅读的意识和习惯。

三、 通过绘本阅读帮助幼儿养成良好行为习惯的策略

（一）科学合理地设计幼儿绘本阅读的任务，努力实现有效阅读

当下，绘本阅读是大部分幼儿教师都要面临的任务。首先，幼儿教师最好在阅读之前给孩子们设置一定的任务，这个任务要有一定的指向性，同时还要尽可能地使孩子们对绘本产生好奇心，对阅读这件事产生兴趣。所以，教师要确保选择的绘本和设置的任务既要符合幼儿当下的心理特点，又要保证孩子们阅读的质量和投入程度。其次，教师要将更多的注意力放在幼儿的发展上面，所设置的任务要有利于对孩子们良好阅读习惯的培养。幼儿课堂时间是宝贵的，短暂的时间不仅要分配给阅读，还要分配给音乐、绘画、游戏等多项内容。因此教师也要保证幼儿们在课余时间能够抽空进行阅读。另外，孩子们在不断地阅读中也要掌握适合自己的阅读方法。不管是对绘本进行泛读、略读还是精读，孩子们都要保证有所成效。最后，阅读任务要能够凸显和提高幼儿的阅读能力。即便是学前阶段的孩子，对他们的阅读能力进行培养也是格外重要的。因为这关系着幼儿在以后各个学习阶段的整体阅读成效。对步入义务教育阶段的学生来说，他们能否在阅读的过程中快速、准确地提取有效信息，与幼儿阶段时所积累的阅读方法和经验有密切的关系。

（二）营造良好的阅读课堂氛围，培养幼儿爱表达的良好习惯

在绘本阅读的课堂上，如果阅读氛围过于沉闷，那么与绘本幽默诙谐的特点相悖，也容易限制幼儿的思维能力。反之，如果整个阅读课堂的氛围是轻松愉悦的，孩子们就会更加放松，更加投入，有利于活跃他们的思维，也有利于增强他们表达自己想法的信心。因此，幼儿教师在阅读的过程中要成为良好氛围的制造者，要根据绘本的内容思考什么样的教学环境更加具有适应性，更能够引发幼儿的共鸣，又如何使这样轻松的氛围成为幼儿们想象力发展的重要条件。例如，《小蝌蚪找妈妈》已经是大家耳熟能详的故事了，其绘本也是图文并茂，颜色跳跃，故事性强。所以，在阅读这一绘本之前，幼儿教师可以先给孩子们播放与小蝌蚪找妈妈这个故事相关的动画视频，让孩子们先对蝌蚪的生长历程有一定的了解。然后让幼儿思考为何小蝌蚪会找不到自己的妈妈呢，鼓励孩子们对此进行交流和讨论。这样的阅读气氛能够激发孩子们对绘本的兴趣，在讨论的过程中，他们的想象力也已经得到了发挥。在视频播放完之后，幼儿们已经营造了一种比较轻松的氛围。交流和讨论更是提高了课堂的活跃度，然后教师再让孩子开始阅读绘本。在孩子们阅读完之后，教师可以给他们布置比较有趣的任务，比如让同桌之间分别扮演青蛙和小蝌蚪的角色，让他们发挥自己的想象力继续进行对话，也是对故事的一种续写。这一任务在继续激励幼儿进行倾听、表达和交流的基础上，还让他们有了敢于大胆想象的勇气，可谓是起到了多方面的作用。

（三）重视阅读的个性化，发挥幼儿的特长

任何年龄段的人都是有独特性的，所以即便是学前的幼儿们进行绘本阅读，他们的个性与特点也应该得到尊重。个性化绘本阅读不仅体现在绘本资源上，还体现在教师选择的阅读方式和学生产生的阅读感受上。首先，幼儿教师要认识到每个孩子的能力是有差异的，然后努力发现每一个孩子的特长。不同的幼儿他们的性格、爱好和表现一定会具有自己的个性。相对来说，每一个孩子都会具有自己比较擅长的领域，例如有的孩子性格是外向的，喜欢与人交流和表达，也喜欢表现自己的优势，喜欢通过唱歌或舞蹈来表达自己的感情。面对这样的学生，教师可以为他们选择表现性强，具有可表演性的绘本内容。而有的幼儿性格内向，不喜欢在人前表达自己，而是喜欢通过绘画这种形式来间接地表现自己，那么教师就要给孩子选择文本内涵较深，观点更加鲜明的绘本内容。因此，教师如果真的想尊重他们的个性，可以放手将选择阅读方式的权利交给孩子们。如此一来，孩子们会真正觉得阅读绘本是一种享受，整个阅读的过程也会更加轻松投入，让孩子能够在自己擅长的领域养成更好的习惯，获得更好的发展，甚至有的比较聪明的孩子还可以在阅读的过程中有所创新。其次，教师要重视了解孩子们的阅读感受，讓孩子们在阅读后进行及时的反馈。不同的孩子在阅读完同一本绘本后，可能会产生不同的想法。这些想法可能是不着边际的，是稀奇古怪的，但这都是需要教师尊重的。不仅如此，教师还要鼓励幼儿们养成敢于发表自己独特的见解，敢于张扬自己的个性的良好习惯。

（四）丰富幼儿绘本阅读的资源，凸显绘本的教育意义

绘本虽然在形式上是大同小异的，但在内容上往往是千差万别，同时也有鱼目混珠。教师如果想要通过绘本阅读取得培养幼儿良好行为习惯的效果，就应该放眼于更加丰富的资源，让幼儿们的阅读视野变得更加开阔。一方面，教师可以主动为幼儿寻取更多合适的绘本阅读资源，然后在课堂上或者是課下呈现给孩子们。另一方面，除了主动给幼儿提供绘本资源外，教师也可以为家长提供更多的阅读平台，将选择的权利交给孩子和家长们。现在的网络十分便利，各种各样的阅读资源一般在网上都可以找到。幼儿教师可以向家长推荐一些比较好的公众号、阅读网站和小程序，这也不失为一种丰富阅读资源的好方法。但是需要注意的是，这些被应用的绘本资源不仅要满足多样性和丰富性的要求，同时还要符合学前教育的相关标准，具有一定的教育意义，确实能为孩子良好行为习惯的养成带来帮助。例如，幼儿教师想要培养幼儿主动想象与联想的习惯，就要选择适合学生发挥想象力的绘本。幼儿有天马行空的想象力，教师应该对这一优势进行充分的利用，选择一些内容比较大胆，与现实生活联系不甚紧密的绘本。当然，想象力并不是空中楼阁，任何绘本内容都是与现实生活的某一方面有联系的。想象力与人的情感也是相辅相成的，教师在鼓励幼儿进行想象的同时，还应该注重对孩子们的情感进行关注，必要时进行熏陶，凸显绘本的教育意义。

（五）贴近幼儿生活实际，凸显榜样力量

任何绘本的内容都不是脱离生活而凭空捏造出的，所以教师要结合学生日常生活和学习状况，选择与他们的日常更贴切的绘本。例如，孩子们都喜欢肯德基、麦当劳这种快餐式食品，偏爱这类食品还厌恶吃蔬菜水果。而前文提到的《汉堡小朋友》这一绘本就贴合孩子们挑食的实际状况。因而，这样的绘本往往会给孩子们留下深刻的印象，有利于改正孩子们的坏毛病。同时，为了使绘本培养孩子良好行为习惯的效果更为明显，教师可以利用绘本中正面的、鲜明的人物形象来教育孩子，凸显榜样的力量。例如，像《曾子杀猪》《孟母三迁》这些绘本中的父母亲形象就十分鲜明和高大，可以教育孩子听父母的话，养成尊敬父母的良好行为习惯。所以，贴近幼儿生活实际、凸显绘本中正面形象的榜样力量，双管齐下往往会起到更好的效果。

四、 结语

综上所述，绘本是打开幼儿良好行为习惯“大门”的“钥匙”。幼儿教师要好好利用这把“钥匙”，让幼儿在阅读绘本的过程中能够学到正确的、先进的观念，并帮助他们审视自己的行为，有则改之无则加勉。这需要教师及时认识到绘本阅读对良好行为习惯养成的作用，并及时采取相应的措施去完善绘本阅读。

参考文献：

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作者简介：沈婉勤（1981～），女，汉族，福建漳州人，南靖县靖城中心幼儿园，研究方向：幼儿教育。